2017年8月19日，教育部教育裝備研究與發展中心副研究員梁森山在濟寧市中小學創新實驗室建設培訓中演講了《再探3D教育的學習認識模型》課題，與在座的縣市區教育局分管局長、教學儀器站長、創新實驗室建設項目學校主要負責人、項目負責人、創新實驗室工作站負責人、中小學骨干教師等300余人分享了3D教育相關內容，共同了解與推進3D教育發展。梁主任主要通過3D教育簡介、3D教育發展等來進行闡述，輔以直觀的實例講解，讓大家受益匪淺。
3D教育概念簡述
梁森山副研究員同多位專家綜合對3D教育的研究整合出來關于3D教育的概念：3D教育以可視化的3D建模為基礎，通過項目學習的方式，綜合應用3D影像、VR、AR、MR、3D打印等技術，完成從“創意到實現”的完整的學習與認知過程，鼓勵“手腦并用”，是培養學生的跨學科學習能力、團隊協作能力和數字表達能力的一種創新教育。
3D建模是3D教育的基礎和精髓。3D教育是3D建模、3D影像、AR、MR、VR、3D打印等3D技術、方法和思想應用于教育教學領域的總和，是3D建模、3D影像、AR、MR、VR、3D打印等3D技術在教育行業的具體應用。
同時梁森山副研究員針對3D教育的內涵(3D建模、3D影像)以及外延(VR/AR/MR/3D打印等)進行了闡述。其表示以學科模型為中心組織教學是目前比較可行、可走的重要路線，3D模型與實驗室的模型一樣直觀，但它的優勢在于它的展示更充分、交互性、知識環節，雖然好的實驗室模型也可以看到內部及拆解、組裝，但是內部的血管結構、動態流程等，給學生的沖擊力、知識的理解方面3D模型都有著無限量的幫助。例如物理學科的電子云、生物學科的雙螺旋、化學學科的元素周期表，地理學科的地形地貌等等。
如虛擬仿真技術與中學物理實驗的結合，能夠有效地彌補現階段中學物理實驗課的不足。物理是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學，實驗課在中學物理中占有重要地位。但在實際教學中又有實驗課比重低、實驗器具價格昂貴、老師主導實驗學生參與少等現狀存在。另外，某些物理實驗存在一定缺陷，如可觀察性不強，現象發生較快，過程不可逆，難以深入觀察，需要特殊條件或帶有危險性等。虛擬仿真實驗則沒有這些問題，且能夠滿足學生個性化的自主實驗需求，使學生隨時隨地進行實驗，能反復觀察實驗細節，從而激發學生的探索欲望與學習興趣。
3D教育資源作為新興教育資源，與傳統多媒體教學資源相比，有著立體、生動、可交互性強等優點，無疑是一種優質的教學資源。有利于促進學生綜合能力的培養，拓展學生的想象空間，開發學生的發散思維，提高學生的設計能力，增強學生設計的嚴謹性，提高學生的動手能力。
3D教育發展簡述
隨后梁森山副研究員對我國3D教育發展歷程進行了簡述，2013年以3D教學的典型需求為課題進行研究;2014年12月成立中國仿真學會3D教育與裝備專業委員會，正式開始3D教育概念及研究的深入探索;2015年12月教育部教育裝備研究與發展中心和云幻教育科技股份有限公司聯合成立3D教育研究中心;2016-2017年3D教育快速發展。梁森山副研究員表示隨著3D教育的資源、裝備在不斷的革新，老師對3D教育的理解也越來越深刻，3D教育跟課程的關系也越來越緊密。
3D教育是在教育信息化的大背景下未來教育的發展趨勢。當前的教育信息化已經步入加快推進的黃金期，也是關鍵期。在教育教學領域，3D和VR技術的應用可以創設自然、直觀的學習情境，有效提高教育教學質量，具有美好的前景。這種學習方式激發了學生的求知欲和好奇心，有助于培養學生的想象力和深度思考的學習能力，使3D學科教室和3D綜合教室成為學校調整教學裝備和改變教學方式的優先方案之一。
以上為梁森山副研究員在濟寧中小學創新實驗室建設培訓中關于《再探3D教育的學習認識模型》課題演講的部分簡述。梁森山副研究員以概念+描述+實例的形式與大家分享了關于3D教育相關內容，與大家共探3D教育，共推3D教育發展。同時我們推薦給大家一本書《3D教育藍皮書-2016年3D與VR技術教育應用新進展》，是由中國仿真學會3D教育與裝備專業委員會發布，梁森山副研究員主編，針對2016年3D與VR技術教育應用新進展做了一個梳理，幫助各位對3D教育有更深刻的理解。
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