“智慧教室是數字教室和未來教室的一種形式，依托智慧教室可開拓多種新型教學形式......教師可快速掌握學生的學習情況，進行針對性指導，從而達到更好的教學效果，有力地加強了教師與學生之間的互動與溝通。”湖南省知名戰“疫”先鋒——中南大學湘雅二醫院在應用了青鹿智慧教室后，本科生臨床實踐教學效果取得了明顯的提升。湖南省教育廳主管主辦的湖南教育電視臺對此進行了報道。
加快推進新醫科建設，實施新一輪醫學教育綜合改革，是教育部高教司的工作主線之一。作為衛生部直屬的大型三級甲等醫院，中南大學湘雅二醫院積極響應號召，轉變傳統醫科教學方式，探索“新醫科”建設。
青鹿智慧教室是首批國家臨床教學培訓示范中心——中南大學湘雅二醫院建立的首間智慧教室。部署完成后，青鹿第一時間組織了4場針對不同層次使用者的操作培訓，幫助教師們快速掌握智慧教室的應用方法。
中南大學湘雅二醫院建設的青鹿智慧教室
教師們對這個創新的教學空間充滿興趣，但是怎么把醫學教學與創新的教學空間相結合?習慣了講授式教學的教師們要如何調整教學環節的設計呢?視頻中的王教授用他的實踐給出了答案。
教師們參加青鹿智慧教室應用培訓
從事醫學本科教學培訓多年的王教授深知講授式教學的局限性：“原來我們的教學都是按照書本上章節的結構來教，很難脫離書本，就是把書里的東西用自己的理解和經驗教給學生，學生就只是聽，互動性不多。”
“當然講授式也可以通過課堂提問實現互動，但一般來說效果也不是特別理想。因為課堂提問只是在授課之后問同學們有沒有理解好，但是有時候同學可能沒注意聽或者沒有認識到剛剛講的東西是關鍵點，導致他答不出來。”
針對這一問題，王教授應用了青鹿智慧教室的聚光燈功能讓同學們在重點知識上集中注意，并且使用了隨堂檢測及時掌握學生的學情也能起到讓學生專注于課堂的作用。
“平時我用的比較多的就是高亮顯示重點內容的功能(聚光燈)和畫筆工具，用這些功能之后，學生自己就知道這里是關鍵知識要認真聽了。畫筆工具還可以自如的對課件里的內容進行批注解釋，更方便同學們理解。”除了這些輔助工具外，王教授對智慧教室的應用還有更深層次的理解。
“如果還是傳統的那種搞法的話，比如說今天我們上一節課，他們(學生)就按時來上課點卯，也沒有充分的預習準備，聽我講了一通之后下課回去了，學沒學會?聽沒聽懂?期末考試才見分曉。”對比傳統的教學方法，王教授非常認可創新的教學方法。
“但是創新教學就不一樣了，我提前告訴學生，今天要解決什么問題，需要提前做什么準備，教師可以隨時關注到學生的一個預習的動態。再有就是可以通過讓不同的小組討論不同(或相同)的問題看有什么不同的結論，”熟悉PBL(基于問題的教學方法)、和TBL(基于小組的教學方法)理論的王教授認為青鹿智慧教室非常適合醫科臨床實訓教學。
同學們在智慧教室中學習
“醫學教學中PBL的教學方法最適合用智慧教室來搞。在醫學的PBL教學中，我會提前布置一個問題比如討論一個病例治療方案，你們幾個小組自己先根據之前學習的知識進行分析，然后不同的小組可能給出的治療方案也不一樣，這時候我們可以對比這些診療方案的優點和問題，這樣順便就把今天的知識點帶出來了。”除此之外，王教授還會應用一些隨機挑人、搶答小功能與同學互動提升課堂氣氛。
“我還會用到隨機挑人，讓學生們回答問題，就像一個課堂小測驗似的，這樣學生們必須得認真學習、認真研討，也對活躍課堂氣氛有很大幫助。”
疫情爆發后，中南大學也積極開展了在線教學，但是王教授對在線教學有著更高的要求，“前一陣我還想能不能在智慧教室里開這個在線教學，但是之前沒有相關的經驗，所以想問下你們的技術人員是否能幫我們弄一弄。肯定比現在(學生)只能聽到聲音、只能看到PPT要生動的多。”
應用了智慧教室后，王教授的課堂發生了什么改變呢?據王教授介紹：“比較直觀的就是同學們上課的狀態明顯更認真了，再有就是課堂氛圍有了一個比較明顯的提升。其他更多的具體的變化我們也可以通過青鹿智慧教室的數據反饋獲得。”
“其實我們在日常的生活中已經有接觸到智慧教學了。比如我們在看圖說新聞欄目，主持人在屏幕前劃重點、做批注讓我們更聚焦，這也是一種智慧教學，很適合推廣到大班教學中。”
談到對未來教學的展望王教授講到：“我們學院是我首先使用的智慧教室，我也希望把經驗推廣給院里更多年輕的醫生，把青鹿智慧教室用起來，通過更好的方法來培訓醫生。等過一陣，我會把這一套東西怎么用，教給我們的年輕醫生，他們是年輕人，接受新事物肯定更快。”
教師們參加智慧教室應用培訓
青鹿也希望更多的教師、醫生能參與到醫科的教學創新當中來，推動“醫科”人才培養模式變革，共同實現新一輪的醫學教育綜合改革。此外，青鹿智慧教學解決方案也可廣泛應用于“新工科”、“新農科”、“新文科”的實驗室、實訓室的智能化建設與改造。青鹿愿意為推進新時代創新拔尖人才培養貢獻自己的智慧和力量。
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