隨著教育信息化水平的提高，學科間的界限越來越模糊，學生的需求和面臨的挑戰也不同以往。在“互聯網+教育”蓬勃發展的大背景下，機械的知識積累已經逐漸失去價值，如何培養學生從知識工人轉變為有思考力的創新者且具備重塑知識的思考力已然成為教育工作者的新課題。

　　縱觀全球近代社會發展歷程，經濟和科技日新月異，但學校體系還一直停留在傳統的教育模式上。迄今為止，全球范圍內真正致力于提高學生學習能力、培養人格品質的學校體系并不常見，在K-12教育領域也為數不多。

　　智慧教育研究院推出的“慧眼看世界”專題，將陸續分享這些在教育信息化進程中進行大膽創新探索和實踐的學校案例，供大家學習、借鑒和參考。

　　云谷學校篇

　　云谷學校由阿里巴巴合伙人于2017年在杭州創辦，學校從四個方面對教學模式進行了改革。

　　云谷學校教學模式改革

　　新班級制

　　新班級制有別于傳統學習的行政班級制，是小學階段實行的一種全新的班級管理模式。基于以人為本及學生個性化發展考量，把一定數量的學生按性別、個性、特長等特征混合編排成組，按1:5的師生配比在班級內配置導師，使每個小組對應一位專業導師。導師對學生成長全過程負責，與學生建立一種密切的“導學”關系，針對學生的個性差異，因材施教，指導其學習與生活，努力讓每一位學生都能自立、持續、全面發展，最終成為最好的自己，讓個性化的教、學、育落到實處。同時，導師團隊以互助協作的方式共同管理班級，一群導師對應一群孩子，班級導師團隊在首席導師的引領下，協同互助，共同為班級學生生命成長提供多元、個性化指導，引領每一個孩子成為更好的自己。

　　導師制

　　在師生比1:5的前提下，引入國際上大學特有的導師制，這是一種以“一對一”為主要形態的教育方式。每一組學生都有一位專屬的導師，導師從智力、情緒、態度、興趣等多方面給予學生支持和引導。相比學科教師，導師更側重于了解學生的性格、心理和興趣，可以和學生建立信任和深厚的感情，他將關注每個學生情感發展和身心健康。對于低年級的學生，導師引導他們養成良好的生活習慣，習得基本生活技能，學會與人溝通交往;對于高年段學生，導師更像是他們的同伴，鼓勵他們面對學業中的挑戰，渡過成長的煩惱，解答生活中的迷惑，并持續挖掘他們的天賦和潛力。導師團隊將以互助協作的方式共同管理班級和學院，通過給予學生更多的成長支持，幫助學生在成長階段更好地認知自我，實現自我。同時，導師也將鏈接家庭和學校，在“家校溝通”上起到關鍵作用。

　　學院制

　　學院制最早出現在有900多年歷史的英國牛津大學，主要是為學生提供一個混齡的、自由的、跨學科的環境，讓學生擺脫客觀環境的限制，沖破思維的阻礙，走向更加開闊的交往空間。學院是學校內部的學生自治共同體，是學生進行自我管理、自我教育、合作創造、民主實踐的基本組織。學院有專屬活動空間，每個學院有自己的名字、標志、顏色、規則以及文化等，它們更像是一個個小社區，由師生共同參與建造和管理。在這里，不同年級、不同興趣愛好的學生在一起社交，開展活動;不同班級、年級的學生可以找到志同道合的朋友;不同背景的學生可以找到歸屬感;不同興趣的學生相互展示，相互欣賞。同時，學院與學院之間會開展各種學習、競技和比賽，增強學院凝聚力和榮譽感，培養學生的團隊意識和領導力。通過給予學生全面的心智訓練和引導，為學生提供建立各種良好關系的機會，讓學生能夠在復雜環境中學會與人相處，以達致人的全面教育。

　　走班制

　　關注學生自身成長發展中的差異性，在小學中高段、初中階段逐步實施“動態走班制”教學。所謂“動態走班制”教學，是對傳統的班級授課制進行了一種溫和的改進：它保留了“班”的形式，但不固定，體現了動態性、自主性、科學性;它是從班級教學到個別教學的游走中，產生更多、更好、且不同的學習與教學的形態;它從學生的優勢開始，讓學生在不同的階段、不同的學科中沉浸在不同的學習組，尋找一種更適合學生個性發展的探索。

　　(項目制學習：學生展示項目成果)

　　(科學集市圖片：16位家長義工全程參與著科學市集的籌備和展示，學生作為組長，組織成員策劃攤位內容、設計營銷策略、分工。科學集市自籌備開始，學生的腦子里就不止要思考展示，還要考慮營銷)

　　(云谷藝術周圖片：美國紐約大學的Alex教授攜其團隊向學生展示變廢為寶：廢舊紙板、錫紙、電線，稚拙的繪畫點綴，最后成為簡易“樂器”。)

　　云谷學校在教學方式上的創新還體現在以下兩點：個性化和科技導向。

　　個性化

　　云谷的教學課程設計雖然也是以國家規定的課程標準為藍本，但更多的強調在這一藍本的基礎上進行擴展和改造，課程標準是基礎的授課內容，但是授課方式，課程設計、教學方法這些方面則是自主設計的，同時還有一些針對培養學生其他素質的相應的教學設計。

　　科技導向

　　云谷倚重阿里的科技力量和資源，將阿里的大數據和人工智能技術應用到教學評估、教學測試中去，這既是未來將大數據實業化的一條出路，也是建立一所高科技、國際化學校不可或缺的重要手段。

　　此外，云谷還進行了一些具體的素質拓展課程的嘗試，如開設社會與服務、傳統文化、研學旅行等模塊，又如博物館探索、風土人情游歷、FAMOUS探訪、友好學校游學等。

　　(文化周：孩子們通過品嘗中西美食學習“餐桌禮儀”)

　　【結語】

　　云谷學校的特色主要體現在“個性化”和“科技導向”上;在學校管理方面，導師制、學院制、走班制將作為云谷學校學生管理的構架;在課程方面，云谷學校將進行校本化課程的規劃設計，提倡項目式學習、主題式學習，努力營造中英雙語教學環境，利用大數據和人工智能技術提升教與學的品質。

　　關于云谷的升學率，馬云曾表示：“我們這兒沒有高考指揮棒和升學率，我們的孩子估計很難考國內的重點初中，也很難考重點高中。但是我希望云谷的孩子升入高中以后，經過三年的學習和積淀，在選擇大學的時候不是為了升學、就業去選擇大學，而是遵循自己的內心、按自身的興趣和專長，放眼世界去挑選大學。當然，我也希望我們的孩子能進入哈佛、斯坦福、牛津這樣的世界名校深造。”

　　不難看出，云谷學校在教學模式上的創新高度貼合中國教育信息化2.0行動計劃的要求，但由于升學難、學費高等原因目前只進行了小范圍嘗試，然而學校自開辦以來家長們還是趨之若鶩，看重的就是該校在教學模式和方法上的創新，這也在一定程度上反映出中國家長在教育觀念上的轉變。

　　青鹿智慧教育研究院將繼續為大家帶來更多在教育信息化道路上進行大膽創新探索與實踐的學校案例，敬請期待。

　　本文來源公眾號：智慧課堂研究。

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