2019年的全國兩會，全國政協委員、中國書法協會副主席、河南省文聯副主席宋華平帶來了“關于把中小學書法教學納入考試”的提案，宋華平認為，加強書法教育，是提高學生書寫能力、審美能力和文化品質的重要基礎，也有助于培養學生良好生活學習習慣，傳承祖國優秀文化。近年來，上海、山東、北京等地區相繼把書法納入中小學考試，然而其他很多地區的學校對書法課的開設還不夠重視，書法課開設率并不高，還常被擠占挪用。

　　近年來，各級教育部門認真貫徹落實教育部《中小學書法教育指導綱要》的各項要求，在書法課程開設、書法教研指導、書法教師培訓、書法教育活動等中小學書法教育工作中取得了一些成績，積累了一些經驗，但還存在著不少困難和問題：一是有不少學校對書法課的認識不夠，不能把寫字課與書法課有機的結合起來。二是有些學校只偏重書法知識的學習，忽視了對學生實際書寫能力的提高。三是學生的書寫水平提高很慢，大部分學生的書寫水平偏低。水平亟待提高。四是有些學校對開設書法課還不夠重視，認為書法課沒有其它學科重要，以河南為例毛筆開課率只有47.3%，書法課常被擠占挪用。五是現有書法教材還不能滿足義務教育階段書法教學軟硬筆兼學的需要。六是書法教學評價還不到位，有的根本沒有評價。

　　這些問題的存在制約了中小學書法教育的開展，為傳承中華傳統文化，推動中小學書法教育的健康發展。為此，建議把中小學書法教育納入中小學教學考試科目，以引起全社會對中小學生學習書法的重視。

　　實際上對于宋華平委員的提案中說到的困難和問題，除了意識層面的問題，其他方面的問題則絕大部分可以由數字書法教學的方式來協助解決。下面就以華文眾合智慧書法教室為例，對于提案中非意識部分的困難和問題，提供針對性的應用解決釋義。

　　針對“第二、三條”，華文眾合智慧書法教室提供的豐富資源，更能夠拓展學生的書法知識寬度，讓學生更好地領略中華傳統書法文化的精髓;利用邊看邊練、六步練習法以及不同的集創模式等多種練習方式，可以更好更快地提升學生的書寫水平;

　　針對“第五條”，華文眾合智慧書法教室同時納入了軟硬筆教學，并根據中小學階段書法方面教與學的特點，設計了合理的書法課程，學校及書法教師只需要根據課程按照“學期、課時、學習內容”進行教學，即可取得良好效果;

　　針對“第六條”，華文眾合智慧書法教室研發了“智能評價系統”，為每一位學生的作品進行評價，也可以為每一筆每一劃都提供反饋，讓學生在書法的書寫方面知其然更知其所以然。

　　當然，華文眾合智慧書法教室的功能與妙處遠不止此，比如在成績和能力之外的方面，更是考慮到了如何提升學生的學習興趣，利用“小游戲、觸控拼字、動畫演示” 等趣味性應用，讓學生在玩中學、學中玩，建立在興趣之上，教和學都會取得更好的效果。

　　學無止境，教也無止境，華文眾合在書法教育的路上探索無止境，以此推動傳統書法文化的傳承，以此助力中國書法教育。

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