隨著信息技術和互聯網的迅猛發(fā)展，傳統教學的教學內容、教學手段和教學f方法等經歷著極大的變革和挑戰(zhàn)。為推動數字資源在首都地區(qū)課堂上的廣泛應用，開展數字資源與教學信息化深度融合的研究，北京教科院基教研中心、首都教材數字化協同研究中心、東城區(qū)教師研修中心，于6月5日在北京一師附小聯合舉辦“深耕課堂 培養(yǎng)關鍵能力 提升綜合素養(yǎng)——促進信息技術與教學深度融合”為主題的教學示范課展示活動。

　　在本次活動中，各學科教師進入相應教室，開展課堂教學的觀摩和研討活動。其中語文組逄靜老師帶領一年級的學生開展了一段唯美悠然的古詩詞之旅——《曉出凈慈寺送林子方》。

　　畢竟西湖六月中，

　　風光不與四時同。

　　接天蓮葉無窮碧，

　　映日荷花別樣紅。

　　人在畫中游，畫由心中生

　　課程開始，逄老師就帶領學生們一起走進古詩的畫面和意境，從文字出發(fā)，讓學生經歷一個從口到心，從心到口這樣一個內化又外化的過程，最終我們還得回歸到文字中去，還得落到這首古詩的文字中去。而這樣來回的過程，學生就把這首詩所描繪的畫面變成了他們心里想象的畫面，落到他的心里去。

　　詩不再是背出來的，而是對心中畫面的詠頌!在這里，逄老師適時應用了數字書法教學系統中的選擇評價功能來考察學生對于古詩意境的理解，通過統計報告直觀快速反饋了學生對于詩歌的理解內化，鞏固課堂效果，提升課堂效率。

　　筆在紙上游，字從數據生

　　學字之初，老師先和學生們分享交流“蓮”字的筆順應該先寫草字頭，再寫中間的車，最后寫走之，而這個車其實是以前就學過的內容，但是通過數字書法教學系統的漢字智能分析報告，發(fā)現班里有7位同學還是有筆順的問題。為什么呢?

　　原來是“車”的筆順最后兩筆應該是“先橫后豎”。通過分析報告，老師就可以特別及時的把孩子學習中的問題呈現出來，就能夠非常有針對性的把這個問題再進行鞏固在進行指導。

    更多信息請查看企業(yè)專區(qū)：http://m.hai34.com/cp49628