中國高等教育正在經歷從大眾化向普及化轉變的階段，隨著人民大眾文化程度的不斷提高和高考生源人數的不斷下降，民辦高等教育可持續性發展既面臨嚴峻挑戰，同時也迎來新生機遇。從民辦高等教育領域來看，供給側結構性改革給民辦高�？沙掷m性發展帶來契機，為民辦高校師資隊伍的結構調整、教學能力開發和考核評價機制提出新思路。因此，一支專業化、特色化、多主體、多層次的師資隊伍，是高等教育供給側結構性改革的價值取向和民辦高�？沙掷m性發展的突破口和著力點。

　　民辦高校應該合理利用自身優勢，揚長避短，在師資隊伍建設上充分利用體制機制的靈活性，科學定位，特色立校，提升教師的教學能力，從提高教師引進質量出發，用改革的辦法，推進師資隊伍結構調整，矯正引進標準，注重教師教學能力開發，更好滿足以學生為中心的教學需求，走“內涵式”發展道路，才能保持民辦高校的“可持續性”。

　　在師資隊伍引進標準上，民辦高校始終跟隨公辦高校的步伐，缺乏自身的獨立性和特色性，沒有發揮自身體制機制的靈活性，沒有結合應用型的辦學定位，沒有在師資引進的標準上下功夫。應該探索滿足自身辦學定位和專業特色的師資隊伍建設之路，充分利用人才引進的靈活性，結合應用型的辦學定位和專業特色，在師資引進上，改善師資隊伍供給主體的結構，從提高師資隊伍供給主體的質量出發，給原有的以公辦高校退休教師、軍隊自主擇業人員、應屆碩士研究生為主的專任教師供給主體增加新的供給要素——企業應用技能型人才。矯正民辦高校師資引進標準的偏差，提高“雙師型”師資隊伍建設的瞄準率。

　　結合服務地方經濟的目標，主動與具備條件的企業就師資隊伍建設開展深度合作，比如：師資招聘凸顯應用型和技能型，彰顯民辦高校辦學定位與專業特色或者根據專業需求，邀請企業資深管理人才、技能型人才擔任專業課實訓教師，定期到學校授課，完成一定的教學任務，充實應用型兼職教師隊伍。

　　專任教師可以更多地從應用技能的操作角度出發,為學生提供有針對性的實踐指導，而不能僅忙于傳統的理論教學。具體可采用企業新型學徒制的試點經驗，組織有培訓需求的專任教師參加企業新型學徒培訓。采取“企校雙制、工學一體”的培養模式，即由院校與企業培訓機構采取企校雙師帶徒、工學交替培養、脫產或半脫產培訓等模式共同培養新型教師型學徒。在實訓過程中，以企業為主導確定具體培養任務，注重具體技術、技能等富有實戰經驗的錘煉。教師型學徒培訓期滿，經鑒定考核合格，可按規定取得相應職業資格證書或培訓合格證書。

　　供給側經濟發展模式的改革，促進了民辦高校的內涵建設。在開發教師教學能力時，我們要打破固有的以培訓班為主的培育模式，進行課程改革，利用互聯網+教育模式，讓教師成為本科應用型課程的開發者和建設者，建立教師主動提升教學能力的新的培育模式。

　　對民辦高校的教師來說，教學能力的提升需求程度更加強烈。民辦高校應利用教師專業發展需求強烈的優勢，在體制外“變軌”超車，充分利用信息技術與教學方式深度融合，改變傳統課堂講授的教學模式，探索以學生為中心的教學模式，開發教師教學能力。具體做法如下：

　　一是以“金課”建設為抓手，進行課堂革命，各民辦高校教師要著力打造符合本校專業特色的“金課”，消滅“水課”。教師教學能力的開發應以“金課”建設為抓手，學校提供課程建設的政策保障，支持教師花時間、花精力、花情感、花錢去打造本專業的“金課”，在開發“金課”的過程中，自主提升教師的自我發展、教學活動設計組織、溝通協調、課程開發、信息技術應用、科研等方面的多種能力。

　　二是進行課堂革命，打破教師講、學生聽的傳統授課局面。鼓勵學生與教師的課堂互動不局限于有問有答的方式，鼓勵學生對教師所授課程，有批評、有質疑、有爭辯，既能提升教師教學水平，也能落實學生在教學活動中的中心地位。

　　三是提升教師開展信息化教學的能力。在“互動網+”時代，教學方法和手段發生了巨大變化，慕課、微課、翻轉課堂、小規模限制性在線課程、學習APP等教學模式對傳統教學模式產生強大沖擊，教師應適信息化教學浪潮的到來，加強對信息技術的學習，提升運用信息化開展教學的能力，推動互聯網、大數據、人工智能、虛擬現實等現代技術在教學和管理中的應用，以更好地適應未來教學發展需要，實現現代信息技術與教學模式的深度融合。

　　(作者單位：中南財經政法大學公共管理學院)