這一天，上百位老師、校長、教育專家，從北京、湖南、貴州、四川等地，趕赴云南邊境小城的這所學(xué)校，觀摩一場傳統(tǒng)與創(chuàng)新融合的智慧課堂論壇。

　　一年前，在校長和老師的行動下，一場智慧課堂的教學(xué)改革，在云南思茅實(shí)驗(yàn)中學(xué)悄然進(jìn)行。

　　“希望孩子能跟上社會、時代發(fā)展的步伐，首先我們老師、學(xué)校就得要跟上。而作為實(shí)驗(yàn)學(xué)校，必須要敢為人先，去探索新理念，爭做領(lǐng)跑者。”——許校長

　　一整個年級，12個班，700多位學(xué)生，人手一臺學(xué)習(xí)平板，全面應(yīng)用希沃易課堂。沒有選擇一兩個科目或是一兩個班級，而是“全年級一起上，盡全力實(shí)現(xiàn)常態(tài)化”。促進(jìn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子做出這個決定的，是思茅實(shí)驗(yàn)中學(xué)敢為人先、勇于探索的魄力，和對信息時代脈搏跳動的準(zhǔn)確診斷。而時間也給思茅實(shí)驗(yàn)中學(xué)的師生們，交出了一份滿意的答卷。

　　1.課前預(yù)習(xí)“大翻轉(zhuǎn)”

　　傳統(tǒng)教學(xué)模式中，預(yù)習(xí)是一大難點(diǎn)，很難了解學(xué)生是否預(yù)習(xí)到位或遇到什么問題，老師無法根據(jù)預(yù)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

　　“原來很難了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，只能憑經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行備課。現(xiàn)在通過平板給每一個學(xué)生推送微課、練習(xí)等內(nèi)容，學(xué)生預(yù)習(xí)后有數(shù)據(jù)反饋回來，我就知道什么知識該詳細(xì)解析 ，或簡略說明。”——馮老師

　　學(xué)生預(yù)習(xí)到位、老師知曉學(xué)情，高質(zhì)量的預(yù)習(xí)為課堂教學(xué)做足準(zhǔn)備，馮老師得以把更多的時間留給重難點(diǎn)知識講解。在時間充裕的情況下，她會讓學(xué)生從緊張的學(xué)習(xí)中抽離出來，去聆聽一首英文歌曲或賞析一個電影片段。在學(xué)生較多的大班里，馮老師仍能對學(xué)情心中有數(shù)，讓課堂節(jié)奏張弛有度。

　　2.課堂教學(xué)“大翻轉(zhuǎn)”

　　“老師講學(xué)生聽，老師問學(xué)生答”是經(jīng)典的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，老師費(fèi)盡口舌，學(xué)生昏昏欲睡。

　　如何讓孩子們愛上課堂?讓教學(xué)變得有趣、讓知識簡單易懂，是思茅實(shí)驗(yàn)中學(xué)老師公認(rèn)最好的方式。

　　“函數(shù)很抽象，是數(shù)學(xué)的重難點(diǎn)。以前講這個課的時候，都是睡倒一大片。現(xiàn)在調(diào)用動漫微課的資源來輔助講解，然后配合練習(xí)給學(xué)生推送一些互動小游戲，能很好地激發(fā)他們的興趣。”——王老師

　　王老師善于使用希沃易課堂的學(xué)科工具把把函數(shù)、立體圖形等抽象的數(shù)學(xué)問題具象化。同時，她喜歡在每講完一個重難點(diǎn)知識的時候，把相關(guān)的檢測題推送到學(xué)生平板里，當(dāng)堂練習(xí)，然后看數(shù)據(jù)，看是否都掌握了，再決定下一步講什么。一節(jié)課45分鐘，解析、答疑、測試、分析、解析，每一個環(huán)節(jié)，都目標(biāo)篤定、有據(jù)可依。老師循循善誘地引導(dǎo)，學(xué)生游刃有余地學(xué)習(xí)，王老師的數(shù)學(xué)課讓人倍感輕松。

　　“細(xì)細(xì)品讀，你認(rèn)為作者是以什么樣的心情寫下這篇文章的?”馬老師發(fā)出提問后，“難過、依依不舍、悵然……”等一個個不同的觀點(diǎn)便通過平板傳送到了大屏上，“大部分同學(xué)感受到了作者的不舍，也有一部分同學(xué)有不同的想法……”當(dāng)主觀思維可視化地呈現(xiàn)出來，馬老師對全班學(xué)生的主觀想法便一目了然。當(dāng)技術(shù)與文化融合，一節(jié)思維激蕩的語文課便躍然呈現(xiàn)。

　　3.課后復(fù)習(xí)“大翻轉(zhuǎn)”

　　與課前預(yù)習(xí)相似，課后復(fù)習(xí)在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中也常常是缺失的。一個班四十位同學(xué)，每個人在課堂上的掌握情況不盡相同，但卻往往“一鍋端”地布置完全相同的復(fù)習(xí)作業(yè)，流于形式，課后鞏固效果微乎其微。

　　“以前沒有數(shù)據(jù)，你不知道每個學(xué)生對知識的掌握情況。現(xiàn)在學(xué)生人手一臺平板，課堂上的測試有數(shù)據(jù)生成，我能根據(jù)數(shù)據(jù)清晰了解每位學(xué)生的學(xué)情，而后決定應(yīng)該推送什么樣的復(fù)習(xí)題去鞏固，做到真正意義上的個性化教學(xué)。”——馮老師

　　與馮老師一樣，參與智慧課堂探索的初一全年級老師，逐步重拾對課后復(fù)習(xí)的重視與個性化安排，也體驗(yàn)到了有效的課后復(fù)習(xí)給教學(xué)質(zhì)量提升帶來的促進(jìn)作用。

　　從課前預(yù)習(xí)到課堂教學(xué)，再到課后復(fù)習(xí)，思茅實(shí)驗(yàn)中學(xué)的教學(xué)模式?jīng)]有轟轟烈烈、大刀闊斧的改革，只是從一個個教學(xué)小場景切入，將傳統(tǒng)教學(xué)模式上加入信息技術(shù)，信息技術(shù)倒逼著課前、課中、課后的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化。一年時間，回頭再看，這場潤物無聲的教學(xué)改革正為思茅實(shí)驗(yàn)中學(xué)初一年級師生帶來美好改變。

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