針對(duì)湘西永順縣女教師發(fā)文章反映“檢查過(guò)多，影響正常教學(xué)”一事，日前，永順縣表示已成立由縣紀(jì)委監(jiān)委牽頭的調(diào)查組，對(duì)李田田老師及媒體反映的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查。而在此前，湘西州委書(shū)記葉紅專(zhuān)在回應(yīng)媒體時(shí)也表示，湘西州將整頓一切形式主義的檢查，教師有什么意見(jiàn)、好的建議，支持公開(kāi)發(fā)表，他們會(huì)及時(shí)調(diào)查解決。事情終于開(kāi)始朝積極的方向發(fā)展，輿情也開(kāi)始峰回路轉(zhuǎn)。

　　一個(gè)鄉(xiāng)村學(xué)校女教師發(fā)在個(gè)人公眾號(hào)上的短文，竟能引發(fā)如此廣泛的關(guān)注，并持續(xù)發(fā)酵釀成了一個(gè)不大不小的輿情事件，既是因?yàn)樗f(shuō)出了很多人想說(shuō)卻沒(méi)有說(shuō)或不敢說(shuō)的教師非教學(xué)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題，引起了相當(dāng)程度的共鳴，也與最初當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門(mén)不當(dāng)?shù)奶幚矸绞接嘘P(guān)。面對(duì)批評(píng)意見(jiàn)，不是解決問(wèn)題，而是“解決提出問(wèn)題的人”，問(wèn)題便無(wú)法真正解決，反而會(huì)堵塞言路讓人不敢說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)，這是公眾最擔(dān)憂(yōu)的地方，也是輿情激化的原因所在。

　　教師的主業(yè)是教書(shū)育人，但是現(xiàn)實(shí)中各種填表、考評(píng)、比賽、評(píng)估等種種與教育教學(xué)科研無(wú)關(guān)的社會(huì)性事務(wù)，導(dǎo)致教師時(shí)間和精力被擠占。這種情況在不同地方不同程度地存在，成為一個(gè)教育痛點(diǎn)。去年兩會(huì)期間，教育部部長(zhǎng)陳寶生談到這一問(wèn)題時(shí)，表示要把時(shí)間還給教師，學(xué)校要拒絕各種“表叔”“表哥”。今年年初召開(kāi)的全國(guó)教育工作會(huì)議上，教育部再次部署為中小學(xué)教師減負(fù)，明確表態(tài)要把為教師減負(fù)作為一件大事來(lái)抓;教師節(jié)前夕，中央全面深化改革委員會(huì)第十次會(huì)議審議通過(guò)了《關(guān)于減輕中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)進(jìn)一步營(yíng)造教育教學(xué)良好環(huán)境的若干意見(jiàn)》。會(huì)議指出，要聚焦教師立德樹(shù)人、教書(shū)育人的主責(zé)主業(yè)，堅(jiān)持分類(lèi)治理、標(biāo)本兼治，統(tǒng)籌規(guī)范督查檢查評(píng)比考核、社會(huì)事務(wù)進(jìn)校園、抽調(diào)中小學(xué)教師等事宜，嚴(yán)格清理規(guī)范與中小學(xué)教育教學(xué)無(wú)關(guān)的事項(xiàng)，切實(shí)減輕中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)，讓中小學(xué)教師潛心教書(shū)、靜心育人。

　　減輕中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)，是全社會(huì)的共識(shí)。從教育部到中央深改委，都密切關(guān)注中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)問(wèn)題，既表明了減輕中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)的態(tài)度和決心，也說(shuō)明解決這一問(wèn)題，為中小學(xué)教師營(yíng)造良好教育教學(xué)環(huán)境的現(xiàn)實(shí)緊迫性。湘西女教師的短文提醒我們，減輕中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)，恐非一朝一夕之功，改變形式主義、改善基層生態(tài)，仍需要更加扎實(shí)推進(jìn)。

　　為教師減負(fù)，首先要尊重教師，尊重教師主業(yè)，尊重學(xué)校教育規(guī)律。學(xué)校固然并非獨(dú)立于社會(huì)而存在，但學(xué)校有自身的獨(dú)特性，教師有自己的主業(yè)，各類(lèi)社會(huì)事務(wù)不經(jīng)論證紛紛進(jìn)校園，動(dòng)輒抽調(diào)中小學(xué)教師，根本原因是對(duì)教育的專(zhuān)業(yè)性和學(xué)校管理的獨(dú)立性缺乏了解與尊重，是混淆了學(xué)校和教師的職責(zé)。對(duì)此，應(yīng)該真正尊重教育的專(zhuān)業(yè)屬性，尊重學(xué)校管理規(guī)律，把教師當(dāng)教師，把學(xué)校當(dāng)學(xué)校，給學(xué)校留出一片獨(dú)立空間，讓教師回歸主業(yè)，專(zhuān)注教育、專(zhuān)注教學(xué)、專(zhuān)注學(xué)生。對(duì)于各類(lèi)社會(huì)事務(wù)，必須嚴(yán)格論證、統(tǒng)籌規(guī)劃，牢牢守住校門(mén)，從源頭上控制進(jìn)校園的數(shù)量，不讓各類(lèi)不必要的社會(huì)事務(wù)侵?jǐn)_學(xué)校、侵?jǐn)_教師。

　　現(xiàn)實(shí)中，加諸于教師身上的大量非教學(xué)負(fù)擔(dān)，很大一部分源于一些部門(mén)的形式主義作風(fēng)，由此衍生出案牘主義、留痕主義，事事要留痕、用文件落實(shí)文件、以表格應(yīng)付檢查。不少教育督導(dǎo)、評(píng)估項(xiàng)目其實(shí)是抓住了教育發(fā)展“牛鼻子”的關(guān)鍵之舉，卻由于形式主義淪為走馬觀(guān)花，成為落到基層學(xué)校、普通教師頭上的負(fù)擔(dān)。如此，無(wú)疑背離了政策措施的初衷，讓政策的執(zhí)行和效果打了折扣。所以，為教師減負(fù)，必須下大力氣去根治形式主義作風(fēng)，樹(shù)立求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)。

　　教師是教育發(fā)展的第一資源。尊師重教，不僅在于提高待遇，解決生活困難，更在于喚醒教師的職業(yè)歸屬感、幸福感、榮譽(yù)感。減輕教師過(guò)重的非教學(xué)負(fù)擔(dān)，讓教師聚焦教書(shū)育人主業(yè)，不必為雜務(wù)雜事煩心，有足夠的時(shí)間和精力研究教學(xué)、備課充電、提高素質(zhì)、提高質(zhì)量。