2018年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會上強調(diào)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，將勞動教育與其他四育放在同等重要地位，形成五育并舉、全面貫通、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式。自2015年教育部、共青團中央、全國少工委印發(fā)《關(guān)于加強中小學(xué)勞動教育的意見》以來，我國勞動教育體系已初步形成。然而，當前中小學(xué)勞動教育仍然存在認識片面、落實軟弱、轉(zhuǎn)變遲緩和管理碎片化的現(xiàn)象。

　　勞動教育具有時代性和社會性，如何適應(yīng)當前勞動形態(tài)的轉(zhuǎn)變和社會變遷，促進中小學(xué)勞動教育轉(zhuǎn)型升級?筆者認為，應(yīng)從機制入手，通過貫通、融合和運行三類機制，推動中小學(xué)勞動教育的改革發(fā)展。

　　組建大中小幼勞動教育貫通機制。勞動教育面向每個學(xué)生并貫穿于不同學(xué)習(xí)階段。我國勞動教育應(yīng)做好頂層設(shè)計，確定不同階段勞動教育的重點。從勞動教育內(nèi)容來看，包括技術(shù)技能性和非技術(shù)技能性勞動教育。幼兒園和小學(xué)階段應(yīng)注重如家務(wù)勞動之類的非技術(shù)技能性勞動教育;中小學(xué)和大學(xué)應(yīng)突出以培養(yǎng)創(chuàng)新和創(chuàng)造能力為主的技術(shù)技能性勞動教育。從教育方法來看，幼兒園階段“游戲中學(xué)”，讓小朋友在游戲中、玩耍中培養(yǎng)勞動意識;小學(xué)階段“體驗中學(xué)”，通過興趣小組、志愿服務(wù)等體驗勞動的樂趣;初高中階段“練習(xí)中學(xué)”，通過技術(shù)掌握，問題解決中習(xí)得實踐性知識;大學(xué)階段“創(chuàng)造中學(xué)”，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，感受勞動價值。在職業(yè)啟蒙方面，可以借鑒美國“生計教育”內(nèi)容，小學(xué)階段了解職業(yè)，中學(xué)階段選擇感興趣的職業(yè)進行初步嘗試，高中階段對該領(lǐng)域深入探索，確定未來職業(yè)方向。

　　搭建中小學(xué)勞動教育主體與資源融合機制。從中小學(xué)勞動教育的主體來看，除學(xué)校外，家庭是勞動教育的重要主體，政府和企業(yè)力量兼而有之。因此要形成主體協(xié)同的融合機制。在家校協(xié)同方面，家長樹立培養(yǎng)孩子自立能力、學(xué)會做家務(wù)勞動的理念，給孩子做家務(wù)勞動機會;學(xué)校也應(yīng)通過開展相關(guān)的家政課程和布置家務(wù)勞動作業(yè)，配合家長培養(yǎng)孩子勞動能力和勞動習(xí)慣;企業(yè)則可以通過設(shè)立開放日的方式，讓父母帶子女去單位了解父母的職業(yè)和工作內(nèi)容，進行職業(yè)啟蒙教育。社區(qū)也應(yīng)配合學(xué)校做好志愿服務(wù)的組織與管理。

　　中小學(xué)勞動教育校內(nèi)資源較少，可用資源分散，應(yīng)與職業(yè)教育融合，形成1+1>2的作用，促進學(xué)生形成正確的勞動價值觀、勞動知識和技能，形成良好的勞動習(xí)慣。職業(yè)教育與生產(chǎn)勞動聯(lián)系緊密，在勞動教育和職業(yè)啟蒙上有著先天的優(yōu)勢，職業(yè)院校在教育資源、實訓(xùn)基地建設(shè)、專業(yè)課程設(shè)置、師資隊伍建設(shè)和職業(yè)生涯教育方面的經(jīng)驗和積累，能夠補齊中小學(xué)勞動和職業(yè)啟蒙教育資源不足的“短板”。

　　構(gòu)建中小學(xué)勞動教育課程設(shè)置與評價督導(dǎo)相結(jié)合的運行機制。當前中小學(xué)，尤其是高中階段在高考指揮棒指引下，依然存在弱化勞動教育、擠占勞動課程以增加文化課程的現(xiàn)象。為保障勞動教育的開展，必須加強勞動教育課程建設(shè)和設(shè)立督導(dǎo)評價機制，形成計劃、執(zhí)行、檢查和改善的良性運行機制。

　　在課程建設(shè)方面，一要根據(jù)國家相關(guān)規(guī)定，開足開齊綜合實踐活動課程和通用技術(shù)課程;二要開發(fā)烹飪、園藝、家政、手工和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承方面的校本課程，并注重信息化技術(shù)的應(yīng)用;三是結(jié)合各科教學(xué)，在文科類教學(xué)中加大勞動價值觀的培養(yǎng)，在理工科類教學(xué)中加強操作技能練習(xí);四是改革課程模式，建立項目化課程和主題式課程的方式，將勞動教育精神內(nèi)涵滲透在學(xué)習(xí)活動中。

　　從對學(xué)生的評價來看，社會實踐是學(xué)生綜合素質(zhì)評價的五方面之一，有些地區(qū)將職業(yè)體驗以及去校外實踐基地、勞動基地和素質(zhì)教育基地的情況和佐證材料納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價檔案中，并作為升學(xué)、評優(yōu)的重要參考。在督導(dǎo)評估方面，勞動教育將是考核校長辦學(xué)成效和區(qū)域教育督導(dǎo)體系的一項內(nèi)容，保障勞動課程不被其他文化課程所擠占。

　　這些措施將改變社會對勞動教育的固有觀念，完善中小學(xué)勞動教育課程設(shè)置，倒逼中小學(xué)勞動教育改革。

　　(作者系國家教育行政學(xué)院職業(yè)教育研究中心副研究員)