為扎實推進烏海市第一中學作為全區首批普通高中“選課走班”試點學校的新高考改革銜接工作，烏海市教育局聚力5項重點工作，全面推進試點改革任務，持續提升普通高中育人質量。

　　聚力組織領導與統籌謀劃。一是烏海市教育局黨組成立由分管領導、相關單位負責人和科室負責人為主的指導組，烏海市第一中學由校長任組長，副校長和教務主任任副組長，各學科教研組長、備課組長任各小組組長，成立分層走班教學領導小組，加強試點改革的組織領導。同時借鑒先進地區高中學校“選課走班”經驗做法，制定符合本地區和學校實際的試點工作方案，加強試點工作統籌謀劃;二是在開展“選課走班”過程中重視學生個體差異，通過調查問卷的形式，對學生進行全面詳細的調查與分析，掌握第一手基礎材料和基本情況，兼顧學校師資團隊、教學場地、課程特色等，在遵循校情的基礎上穩中求進、科學發展;三是烏海市教育局工作指導組常態化跟進學校試點改革開展督導指導工作，教學領導小組備課組負責統一參與選課走班的學科進度，集體討論教學目標、授課內容，備出選課教學教案，綜合調控每學段的選課數量及班級人數，合理安排學生參加“學考”“選考”，尊重學生個性差異、拓寬學習自主選擇權，促進學校特色的形成與辦學模式的多樣化發展。

　　聚力硬件建設與資源整合。一是統籌教學資源建設，科學測算開展“選課走班”所需師資、校舍、教學設施設備和信息平臺等教學資源需求。新增錄播教室1間、微機室1間、改造閱覽室3間，為40間教室安裝智慧黑板，為實驗室補充儀器設備;二是投入200余萬元改造原有學生宿舍樓、科技樓和小禮堂，完成校園網基礎設備改造實現班班通，建成大平米室內五人制足球館，建立全區聯網的足球視訊系統;三是投入70余萬元為教師配備筆記本電腦105臺、臺式電腦21臺，為兩個班級90名學生配備平板電腦。下一步將繼續加大專項資金投入力度，解決硬件設施不足問題，最大限度滿足“選課走班”實際教學需要。

　　聚力人才引進與結構優化。一是加強教師隊伍建設和人才引進力度，陸續從985重點院校、部屬師范院校和其他重點大學新招聘不同學科人才110人，其中全日制碩士研究生53人。目前，學校教師中原“985”院校及部屬師范類院校畢業人數由18人增到30人，占比從6.9%提到10.3%;45歲以下教師有207人，占一線教師總數的90%，初步實現教師隊伍結構優化;二是注重教師綜合素質提升，利用好各類培訓資源，適時選派管理崗位干部、班主任及一線教師等參加區內外各類學習，為開展“選課走班”積累經驗。對任課教師實行“一崗雙責”，既要完成學科教學任務，又要承擔起對所任教學班的學生管理責任，逐步解決選課班級中學生的管理難題;三是發揮示范引領作用，組織青年教師亮相課、青年教師匯報課、骨干教師示范課、黨員先鋒示范課等活動，累計600余次;持續推進“藍青工程”，為68位青年教師安排經驗豐富的導師，嚴格執行聽評課制度，為新課改培養一批專業扎實、富有創新精神的教育改革新軍。

　　聚力改革教學組織與模式管理。一是逐步改革單一行政班管理模式，探索建立適應“選課走班”教學要求的教學管理組織模式，研究制定“選課走班”實施細則，統籌高考各科目及校本課、體育課等課程的走班模式，提前公布有關學科的課程安排、學分設置、選課程序和走班辦法等;二是扎實落實《烏海市中小學教學常規》，制定《烏海一中教研組備課組工作規則》，加強集體備課，實行統分結合的備課體制。建立導師制，對學生進行有效指導和監管。定期召開“選課走班”教學協調會，及時解決難點和問題，提出科學應對策略;三是注重現代教育技術在教學中的運用，推進智慧課堂和“211”課堂模式，為學生提供良好的學習環境、學習途徑和優質學習資源。

　　聚力改革課程開發與規劃指導。一是加強學生職業生涯規劃指導，邀請公務員、律師、警察、記者等各行業專家及校內優秀教師，為學生進行職業生涯規劃指導，舉辦各類講座20余場次。積極推進國家課程校本化，2019年推出35門校本課，充分利用校外教育資源積極開發國際課程、游學課程、創新課程，構建開放、豐富、有特色的學校課程體系;二是結合學生個性特征、學業成績、知識結構和職業期望等因素，根據選課進展需要，針對不同年級、不同科目的選修課程設置狀況，做好學生選課指導。實行分層分類相結合模式開展走班教學，實行行政班和教學班雙軌管理制度。2019年春季，學校在高一年級面向文科班，順利推行高考科目政、史、地(三選二式)分層分科選課走班。持續推進體育課走班教學，按性別、體能開展選課走班。推進市一中自治區選課走班試點的同時，三所高中均進行選課走班的有效嘗試;三是建立學生成長檔案，打破以往單純憑分數和排名進行評價的方式，學生從高中入學即建立《個人成長記錄》，由教師負責對學生的公民道德與素養、學習態度與能力、實踐與創新、運動與健康、審美與表現等五個方面進行綜合素質評價。注重心理疏導，組織高考心理疏導專題講座20余場次，組織“一對一”心理疏導160余人次，為高三學生進行3輪以上的心理疏導，提升學生學習動力，提升學生職業發展意識與能力。