我國當前教育的主要矛盾體現為人們對優質教育的需求與教育發展不充分不均衡的矛盾，城鄉教育的均衡發展是當前教育發展的重點和難點。鄉村教師是農村教育發展的基石，促進鄉村教師的專業發展對推動城鄉教育均衡具有重要作用，然而目前我國廣大農村地區的教師在專業發展過程中面臨許多障礙。

　　鄉村教師專業發展的困境

　　鄉村教師專業發展的第一個困境在于缺乏名師的專業指導，導致榜樣缺失。名師作為專業素養較高的優秀教師，在一定地域范圍內具有一定的知名度、認可度和影響力，這類教師在教育教學領域具有扎實功底，能夠出色地完成教育教學任務并且獨具教學風格，往往能起到很好的專業引領作用。很多城市學校已經將名師工作室和“師帶徒”的傳承機制作為學校骨干教師隊伍培養的重要途徑，并取得一定效果。但是在鄉村教師專業發展的過程中，往往缺少名師的指引，名師應發揮的引領與帶頭效應無法彰顯。名師在鄉村教師專業發展中的缺位，導致教學的持續改進動力不足，成為阻礙鄉村教師專業發展的一個重要問題。

　　鄉村教師專業發展的另一困境在于缺少必要的教學資源和有效的合作機制。目前比較普遍的合作機制通常由地方教育管理部門牽頭，基于農村一線教師的專業發展需求，聯合高等院校和科研院所以及優秀同行學校的師資力量，為農村一線教師提供一整套的專業發展咨詢與支持。但是基于農村基礎教育投入低效與總量偏少的現狀，以及教育管理部門對農村教育合作機制構建認識的缺失，合作平臺與資源庫建設還遠未在農村地區形成規模并發揮效果，導致鄉村教師專業發展缺乏持久的資源供給，進而影響了鄉村教師專業發展的進程與質量。

　　鄉村教師專業發展的第三個困境在于反思性教學實踐不充分。反思性教學實踐是教師成長過程中的關鍵環節，反思性教學實踐是校本研究的典型范本與實施模式。有研究指出，盡管目前多數鄉村教師在一定程度上已經習慣于教學反思行為,而且反思的形式日趨多樣化，但教學反思的深度與廣度仍然不足。

　　基于學習共同體的名師網絡工作室

　　基于鄉村教師專業發展面臨的困境，充分利用互聯網技術建設教師學習共同體，浙江省開展了名師網絡工作室的實踐。名師工作室以網絡平臺為載體，在名師組織與帶領下，以學科帶頭人為核心團隊，共同開展基于線上和線下的主題研究、教改探索和教學磨煉的實體與網絡相結合的新型工作室，是基于互聯網技術的教師學習共同體。名師網絡工作室的建設機制包括以下四個方面：

　　組建名師團隊和遴選學員是名師網絡工作室建設的基礎。工作室的負責人必須是正高級教師和省特級教師，這些教師在思想道德、教學水平、學術科研、教師培養、教材建設等方面有突出表現，有能力培養和帶動學科骨干。在學員遴選上，一方面，農村學校老師可根據自身發展的需求開放報名，報名時根據學科、興趣等維度選擇相應的名師;另一方面，名師將根據自身的教學優勢、特點與學科背景等特征決定接受哪些學員的申請。在確定工作室的責任主體與服務主體后，各主體將基于自身定位參與到工作室的日常活動之中。

　　資源建設與分享是名師網絡工作室運行的基本條件。名師的優勢之一就在于占有大量具有現實指導意義和實踐價值的教學與管理資源，這些資源既包括教師個人色彩濃厚的經驗總結，也包括具有領域共識的參考資料。以網絡為載體，工作室將名師的顯性知識與隱性知識加以整合，尤其是將隱性知識通過文字、圖片、視頻、音頻等方式進行外化，以豐富資源庫中的高質量教學指導內容，提升網絡學習共同體的存續與運行質量。

　　在線研修與討論是名師網絡工作室的主體內容。在線研修通常由名師根據不同培養對象的培養目標、水平梯度發布不同的研修任務，然后擬定相應的研修日程，組織研修學員開展研修工作。研修過程主要包括名師講解、答疑、發布任務、確定解決方案等形式和內容。在線討論指的是名師與學員，或學員與學員之間就某個項目、課題、問題等進行在線對話和交流�；�于網絡平臺的研修與討論機制記錄每一次研修與討論進程并形成若干個基于項目完成的研修日志，方便學員隨時查閱和學習。

　　成果展示與評價是指導質量和學習成效的反饋機制。成果展示是評價的重要方式，名師通過評價學員的階段性學習成果(如微課、教學設計、說課稿、上課視頻等)，為學員提供階段性的鑒定意見與未來發展的建議，并選拔出具有發展潛力的學員作為學科帶頭人或學科骨干的培養對象。卓有成效的評價可以使名師網絡工作室的學員清楚地認識到本地區和本學校對自身的期望，增強教師的自豪感和成就感，充分調動教育教學的主動性和創造性。

　　名師網絡工作室增強專業發展信心

　　自2008年以來，浙江省名師網絡工作室已建成706個，成員教師達到31.8萬，研修活動開展共計10790次，資源總量高達194萬件，平臺訪問量高達1.28億次。實踐表明，名師網絡工作室在促進鄉村教師專業發展上發揮了重要的積極作用，利用互聯網技術擴大了名師的示范引領和輻射帶動作用，平臺的建設優化了資源共建和共享的機制，拓寬了反饋的渠道，有力地促進了鄉村教師的專業發展。

　　基于名師網絡工作室，形成了由鄉村教師、高校專家、學科名師及同伴教師共同組成的網絡學習共同體，有效解決了榜樣缺失的難題�；�于網絡平臺，大量的精準化優質資源為鄉村教師的學習提供了素材，資源總量達194萬件，每個工作室平均共享2800件。共同體成員協同開展的視頻觀摩、網絡教研、同步課堂、教學反思等線上研討，各類研修活動10790次，每個工作室平均舉行15次，與線下活動結合，有效地促進鄉村教師的理論認知和教學實踐，形成基于名師網絡工作室的鄉村教師學習生態。

　　通過對名師網絡工作室的跟蹤和分析，我們發現平臺建設的四大機制在一定程度上把名師與鄉村教師聯系起來，推動了鄉村教師的專業發展。通過名師網絡工作室這個平臺，鄉村教師可以通過互聯網及時得到名師的專業引領，因為名師往往能夠根據學員的年齡、教學水平和教學風格等特征給予個性化的反饋和建議，從而促進了鄉村教師的快速成長。

　　截至目前，名師工作室的鄉村教師學員晉升為正高級教師1人，獲得特級教師榮譽3人，晉升為高級教師111人;出版著作37部，發表論文289篇，教科研成果獲獎620項，優課獲獎330項。名師帶動了鄉村教師的成長，有效解決了鄉村教師在教育教學工作中遇到的問題和困惑，增加了偏遠地區鄉村教師的專業發展信心。

　　(作者單位：杭州師范大學教育學院教育技術系。本文是2019浙江省哲學社會科學項目“面向數字一代的學習空間設計研究”和2016年度國家自然科學基金青年項目“混合同步網絡課堂助力教育均衡發展”的階段性研究成果)