一項針對疫情期間中小學生在線教育互動的研究報告表明，對當前在線教育存在的問題，老師們反映最多的是互動不足。其實何止線上，很多線下課堂的氛圍也如夏日暴雨前夕的空氣——沉悶無比。

　　“幼兒園的老師苦惱如何讓學生睡覺，中學老師苦惱如何才能讓學生不睡覺”，這不是段子，是尷尬現(xiàn)實。

　　老師在課堂上提問，同學們都緘口不言，老師只好自問自答。有效的課堂互動少，學習氛圍沉悶，學生昏昏欲睡，老師在失望中唱獨角戲，這種場景著實讓人頭疼。

　　在教育理念中，互動教學是考察教學質(zhì)量的一項重要指標，直接關(guān)系著課堂教學效果和學生學習熱情。在教育信息化2.0的時代，怎樣才能打造高效互動模式，提升學習的快樂指數(shù)，UCN互動課堂給出了新的答卷。

　　在UCN互動課堂，隨堂檢測、隨機點名都是很常態(tài)的操作了，除此之外，老師們還可以這么“玩”——

　　上課了，學生還沒進入學習狀態(tài)?

　　趣味化練習小游戲先來一波，老師可以和學生代表PK，充分調(diào)動學生的積極性和好勝心。如果學生贏了就可獲得獎勵，比如減少作業(yè)量。事關(guān)“課后作業(yè)”此等大事，氛圍想不嗨都難。

　　一個簡單的問題問了三遍，還是無人應答?

　　在UCN課堂，老師可以將學生分組玩搶答游戲，每個小組答對加分，答錯扣分，將分數(shù)累計，不同分數(shù)段設置一定的特權(quán)，比如可向場外人員求助、可獲得一次復活機會等。

　　搶答活動開始后，學生端收到試題，同時顯示搶答倒計時，“競答+倒計時”制造緊張氛圍，分組合作又可讓每一個學生都有參與感。真人版游戲場景，課堂上也可以組隊“開黑”。

　　課堂開放作業(yè)沒人上心，形如虛設?

　　來個評比，學生的熱情就high了，畢竟，每個生命都渴望被看見。

　　在UCN互動課堂中，老師可用“作品觀摩”功能，將學生提交的作業(yè)逐個或者二分屏、四分屏展示，可讓學生們用pad對作品投票，還可以發(fā)彈幕進行評論，儼然一個小型綜藝節(jié)目現(xiàn)場。

　　深度互動帶來深度學習，不斷摸索更豐富有效的教學形式，不斷挖掘課程的趣味性，引導孩子成為課堂的主人。

　　低頭撿筆，從此再也聽不懂數(shù)學課?

　　這種悲劇再也不會發(fā)生在現(xiàn)代化課堂上了，UCN互動課堂支持板書共享，可以將當前的板書頁面一鍵推送到學生端平板，還可通過“屏幕廣播”功能，將整個PPT、word、視頻等各種形式的教學內(nèi)容廣播給學生，方便互動的同時，也不會讓學生錯過任何知識點。

　　每堂課結(jié)束后，老師還可在課堂統(tǒng)計中查看課堂的互動數(shù)、學生答題情況、正確率，統(tǒng)計內(nèi)容發(fā)送次數(shù)、作品觀摩次數(shù)、學生搶答次數(shù)、屏幕廣播數(shù)，以及彈幕評論次數(shù)和參與人數(shù)等。可幫助老師更好地掌握課堂教學情況，及時調(diào)整教學設置環(huán)節(jié)。

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　　打造師生雙向高效互動的教學模式，豐富教學展示手段，增強教學展示效果，讓智能化與教學巧妙融合，在教學互動中凸顯智能化帶來的樂趣與效益。

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