以往的這個時節，我們很多的讀書節正在校園里如火如荼地展開，讀書的氛圍猶如這個明媚的春天，一派繁花似錦。擱在案頭的有些時日的這些書，借助這個長長的假期全部讀完了。在此，有些話想在這個特殊的應該讀書的季節里和大家分享。

　　記得俞敏洪曾經有一篇文章叫作《教育最可怕的是：一群不讀書的教師在拼命教書》，道出了中小學教師的部分實情。中小學教師的工作除了“教書”，更多的時間被耗費在學生管理、家校溝通、評比檢查、作業批改、考試升學、安全“滅火”等一件件顯而易見的煩冗瑣事上，再加上擠出時間的教研學習、備課研討、常規落實等，最后剩下給自己讀書的時間和心理空間真的很少很小。

　　作為一名曾經的老中師生，現在回頭看：那時的師范教育不僅僅是為每一名中師生打下了寬厚的綜合素養的底子，更為重要的是三年的師范生活，教給了我們每個人愛讀書、會讀書。因為沒有拼高考獨木橋的壓力，我們得以有更多的時間和空間留給讀書和發展個人的興趣愛好。

　　我讀書的記憶始于那個鳥鳴草翠的春天，家鄉的那所小學校依山傍水，山腳下一條淙淙的小河從校門前姍姍流過，再前面是一片金黃的油菜花地，蜂蝶嬉戲，花香醉人。那天，坐在學校后面盛開著映山紅的小山坡上，慎重地攤開那本綠色封皮的作文選——是到縣城出差回來的班主任老師給我帶回的禮物。就是這本在當時標價兩角八分錢的不到四十頁的課外書，讓我驚喜地發現：世界上除了我們所學的語文數學課本，還存在著一個別樣的書的世界。從此，我便執著地朝著這個讓我魂牽夢縈的世界進發。

　　我不可救藥地愛上了閱讀，從糊在墻上的舊報紙，到同學家的小人書，到報亭的彩色雜志，再到老師家壁櫥的藏書，凡是有文字的地方就會有我近乎貪婪的閱讀的眼睛;從最初的撿書讀，到借書讀，到能自己買書讀，到現在的推薦給別人讀，凡是有書的地方總會有我駐足戀讀的身影;從讀文學，到讀大部頭的教育教學理論，到歷史、哲學、心理學，再到社會學、經濟學，凡能開啟智慧涵養人生的書籍都漸漸擠上了我的書架。

　　我讀書還有個特別的習慣，就是喜歡做讀書筆記。學生時代經濟條件所限，那時家中沒有藏書，所有讀的書都來自圖書館或者藏書人的書架上，在充分體會到“書非借不能讀也”的緊張刺激中，為了把書中的東西盡可能多地留下來，到參加工作后，發現自己所記的讀書筆記本摞起來竟然有半人高，這是我當時最大的一筆財富。后來，漸漸有錢買書了，讀書筆記喜歡寫在書上，每一本自己讀過的書上面都密密麻麻地記下了閱讀時的思考，這個時期是“書非買不能讀也”。每每出差，最重的行李可能就是安臥在行李箱底層的那些書了。記得有一年帶學生到英國游學，背著英國房東家的幾本磚頭書，在回國的時候因為擔心行李超重，只好把看過的書丟棄在房東家里，誰知被同事又全部背回來了，他也住在這個房東家，看到了我留在案頭上的厚厚的幾本書，他說不僅僅是那些值得讀的書，還有書上我留下密密麻麻的筆記，都應該作為特別的珍藏。現在雖然電子書攜帶更方便，但是因為我已經習慣了把紙質的書頁同時當成記讀書筆記的本子，所以，一本本裝幀精美的紙質大部頭書源源不斷地攻占了我的一個又一個書架。

　　胸藏萬卷憑吞吐，腹有詩書氣自華。小學特級教師竇桂梅曾說：“讀書是女教師最好的美容。”同樣作為一名小學教師，我更相信，無論你給學生講多少讀書學習的知識道理，都不如讓他接觸一名書香氤氳的教師更為有效。

　　如今，雖然教育教學管理工作的繁忙越來越擠占了讀書的時間和空間，但我依然把自己的周末、寒暑假一股腦兒交給讀書，我認為這是一種非常享受的生活方式。每個學期，我依然會將自己讀的好書，虔誠地推薦給教師、學生和家長們，我認為這是我作為一名教育教學管理者和教師的責任，同時我更體會到分享的快樂。

　　記得葉瀾教授曾說過：“一個老師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思可能成為名師。”《重新發現社會》一書的作者熊培云有一句話叫“自由在高處”。伴隨著教育教學時長的寫作經歷讓我懂得：即使是枕于日常瑣屑的一言一得的小反思、小敘事，都能成為個人成長的階梯，這種階梯幫助我們登上“高處”。

　　寫作到底意味著什么?葡萄牙作家佩索阿曾經說過：“寫下便是永恒。”對于我們教師來說，寫作更像修行，寫作的過程也是成長的過程。作為一名中小學教師，我們應該以思想作為犁鏵，在學校教育的這片厚土上，深犁翻耕，剔除石子，撿出蚜蟲，敲碎板結的土坷垃，將“心和種子一起埋進地里”(托克維爾語)。寫作還可以讓我們在經年累月的修行中，逐漸刪掉躁氣、火氣、小家子氣，在成長中逐漸蕩滌掉筆端的矯情與亢奮，學會沉淀，學會冷靜，讓人變得越來越睿智，文風愈行愈大氣。

　　多年來，我個人從讀書筆記到教學反思，從課堂實錄到教學論文，從教師的聽課隨評到學校教學管理的宏觀總結，一路走來一路沉淀，反省自己，指點別人，筆耕不輟，收獲頗多：發表了60多篇教育教學論文，多篇還被選入華東師范大學出版社出版的“教師專業發展”“贏在課堂”等中國名師系列叢書中。

　　作為一名教育教學管理者，還要帶動全體教師讀書和寫作，營造學校濃厚的教研學術氛圍。多年來，我們由最初的“一言心得墊高教育人生”教學反思的提倡，到后來的每月的“千字文”教學小結，到學校人人參與的課題研究，再到教師個人專著的不斷出版，學校已經形成一個強大的學術研究的磁場，每一名教師在這個磁場文化的熏染中，教育科研能力獲得突飛猛進的發展，同時，教育科研所產生的強大生產力，也帶動學校的教育教學質量一路攀升。

　　(作者單位：廣州市廣外附設外語學校)