今年3月，中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，就全面貫徹黨的教育方針、加強大中小學勞動教育進行了系統設計和全面部署。《意見》的出臺，令多年來為之呼吁奔走的代表委員倍感欣慰。

　　如何正確認識新時代勞動教育的內涵，大中小學如何因地制宜創新和加強勞動教育，進一步發揮勞動育人功能?本報記者在兩會期間進行了采訪。

　　與時俱進 正確認識新時代勞動教育的內涵

　　《意見》印發后，社會上出現一些誤讀和猜想：加強勞動教育是否等于過去學工學農?什么樣的勞動教育算得上新時代勞動教育?顯然，要落實《意見》，首先要正確認識新時代勞動教育的意義和內涵，在此基礎上談落實，才不會跑偏。許多代表委員強調，在對優秀傳統加以繼承的同時，要注重將勞動教育跟新技術結合，根據時代需要改進勞動形態，特別是提高學生創造性勞動能力，使其更具有鮮明的時代特征。

　　全國人大代表、四川省雅安市雨城區第二中學校長庹慶明說：“新時代勞動教育要求我們具備滿足生存發展需要的基本勞動能力，形成良好勞動習慣;要著重引導學生形成馬克思主義勞動觀，系統學習掌握必要的勞動技能;強化勞動意識，培養科學精神，提高創造性勞動能力。”

　　那么，全面加強新時代勞動教育的重要意義何在?僅僅是為了讓孩子們動起來、出出汗嗎?全國政協委員、中國社會科學院大學校長張政文，在今年的提案中重點關注了這個話題。他從高校思政教育的角度解讀勞動教育的重要意義，認為堅持教育與生產勞動相結合，積極開展勞動教育，對于高校解決發展中的難題，防范化解重大風險具有重要意義。

　　這里的“重大風險”具體指什么呢?張政文解釋，高校通過勞動教育，可以防范化解大學生脫離人民群眾、不了解國情民情的風險。“千禧一代大學生沒有經過艱苦年代的磨煉，對黨的歷史和國情民情了解不深，尤其是對從站起來到富起來再到強起來的國情沒有深刻把握。”他表示，這會影響到大學生的政治辨別力與價值判斷力，導致分析片面化、行為失范化。此外，勞動教育還可以防范化解精致利己主義、重享受輕創造的風險，幫助學生培養責任感、使命感，形成正確的幸福觀、勞動觀、消費觀。

　　因地制宜 把勞動教育搞得有聲有色

　　不同階段、不同類型、不同地區的學校，設計和開展勞動教育一定要因地制宜，這是不少代表委員的共識。其實，在《意見》出臺之前，一些教育界的委員已經是勞動教育的先行者，他們與記者分享了自己因地制宜開展勞動教育的實踐和感受。

　　全國政協委員、江蘇省錫山高級中學校長唐江澎就是其中一位。他提出：“勞動教育不能在嬉戲的體驗中娛樂化、過程化，而要在日常的生活中展開，在真實情境具體問題解決中歷練生活技能、端正勞動態度。”

　　不久前，在北京師范大學中國教育政策研究院組織召開的學習貫徹落實《意見》精神網絡研討會上，唐江澎介紹了學校開展勞動教育的創新做法。2017年，學校申報了江蘇省綜合實踐課程基地，以校園模擬城市，由學生選舉的“市長”來模擬城市治理，并基于校園生活開發了一系列的職業體驗性勞動課程，如食品檢驗檢測、居委會自治、環境保潔等。

　　這和庹慶明的探索不謀而合。庹慶明告訴記者，雅安市雨城區第二中學有一個理念就是活動育人。目前學校的勞動教育，除了每周至少一節的勞動教育課外，主要是通過活動，比如引導學生參加志愿服務活動等。他說，通過各種活動，引導學生愛勞動、會勞動，珍惜勞動成果、尊重勞動者，形成勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的價值觀。

　　加強大學生勞動教育，高校必須根據學科特色、辦學特色尋找與勞動教育的契合點。在中央美術學院，每年春秋兩季，都有專門的社會實踐教學，讓學生走進勞動現場感受生產生活的現實，從中發現和提煉藝術表現的主題。全國政協委員、中央美術學院院長范迪安告訴記者：“傳統、生活、創造‘三位一體’始終是美院人才培養的主要路徑。”

　　在范迪安看來，加強大學生勞動教育，增強大學生尊重勞動、熱愛勞動的意識，對大學生的全面發展特別是思想素質的錘煉具有重要意義。結合《意見》，中央美院正在考慮，更加系統地開展勞動教育，在課堂教學和社會實踐中均增加勞動課，組織學生在實踐基地直接參加生產勞動，把勞動教育作為課程要求落到實處，“使藝術學生不僅僅是勞動的旁觀者、欣賞者，還是勞動的參與者、實踐者”。

　　完善體系 進一步發揮勞動育人功能

　　歷年來，不少教育界的政協委員都在兩會上呼吁加強勞動教育、進一步完善勞動教育體系。今年，全國政協委員、南京師范大學副校長朱曉進就帶來了關于進一步發揮勞動育人功能，加強中小學生勞動教育的提案。他認為，勞動教育體系應包括勞動教育理論體系、勞動課程師資培訓體系和勞動課程體系等。

　　朱曉進詳細闡述了對勞動課程體系建設的設想。他說，應建立多形態、充分整合的勞動課程體系和勞動教育實踐體系。除設置獨立的勞動教育學科課程外，還要整合其他學科課程中與勞動教育相關的內容，“這包含所有學科教學中的勞動教育滲透課程，包含學軍、學工、學農、學商等綜合實踐活動，還包含家務勞動、志愿者活動、社會義工等在內的勞動教育活動課程”。

　　除了課程體系之外，完善勞動教育評價機制是很多委員關注的焦點。庹慶明認為，評價機制猶如指揮棒，在培育正確的勞動觀方面具有根本性作用。他建議，將勞動實踐過程和結果納入學生綜合素質評價體系，建立公示、審核制度，確保真實可靠。把勞動素養評價結果作為評優、評先的重要參考和畢業依據，作為高一級學校招生錄取的重要參考或依據，使勞動教育評價硬起來。

　　完善勞動教育體系，歸根結底還要服務于勞動育人這個中心任務。朱曉進認為，若非如此，將出現勞動課為開設而開設，以及設置隨機、零散瑣碎的現象。

　　和朱曉進一樣，張政文也特別強調要充分發揮勞動教育的育人功能。他舉例，開展洗碗洗衣、掃地整理等家庭勞動實踐，可以體驗持家之道、孝親敬老愛幼;開展與勞動有關的志愿服務、勤工助學、勞動周等學校勞動實踐，主動服務師生、服務教育教學;開展實習實訓、創新創業、學工學農等社會勞動實踐，在田間地頭、企業公司、工廠農場的親歷勞動中，積累職業經驗、提升勞動技能，能夠增強服務國家、服務人民的責任感及實踐能力。

　　(本報記者楊國營、倪秀對本文亦有貢獻)