有人問學者：如果教育只能做好一件事，你會選擇做什么?學者沉思了片刻，語重心長地說道：閱讀，全部指向閱讀!也有人曾經(jīng)問我：如果校長也只能做好一件事，你會選擇做什么?當時，我?guī)缀跏敲摽诙觯阂龑ч喿x!

　　關(guān)于學校閱讀的主張，蘇霍姆林斯基曾表達過自己的觀點：比如“閱讀是學生發(fā)展心智的主要方法”“閱讀是堅強學生負擔的主要途徑”……自從踏上校長崗位，一方面我始終有一種知識恐慌，不斷地以閱讀來為自己補充能量;另一方面，我想盡各種方法來促進教師的閱讀、學生的閱讀。我想：當我們發(fā)現(xiàn)一所學校的師生能夠不由自主地沉浸在閱讀的喜悅之中時，這一定是一所能夠推動師生終身學習的好學校。

　　無論是從事一線教學，還是走向行政管理，我始終相信：熱愛閱讀的人生一定有未來。有人曾向我感慨：我都四十大幾了……我都五十好幾了……我都快要退休了……我都做到校長了……還要學習的啊?我想：發(fā)出這樣的感慨是在遲疑中選擇了一種錯誤的人生坐標。青春本身與年齡無關(guān)，而與心態(tài)有關(guān)。

　　成尚榮先生說：與閱讀有關(guān)的話題，都與年齡無關(guān)，只要愿意，現(xiàn)在才是開始。

　　把辦公桌變成書桌，并讓書桌變得更大些!這是一種選擇，更是一種對于人生起點的重新定位。

　　當然，就這個問題，我們還可以形成更多的追問：書桌放哪里?書桌上放哪些書?如何讓書桌變得更大些?學校里，那些無處安放的“書桌”究竟怎么了……其實，這些問題的本質(zhì)指向都在于校長的決策。有人說：一個好校長就是一所好學校!這也就意味著：一個有書桌的校長定能帶動一群有書桌的老師;一個愛書桌的校長定能把學校變成圖書館的樣子。

　　面對多元文化的沖擊，世界潮流正以各種方式分割著每個人僅有的注意力。學校該怎么辦?我的回答是：多買幾張“書桌”!教育的未來又將駛向何方?我的回答是：讓集聚的“書桌”變成圖書館、閱覽室!如何才能真正推動師生自發(fā)地、自覺地、自信地去擁抱閱讀?我的回答是：校長率先垂范，伏案讀書!這就是“書桌”之于“學校”，“閱讀”之于“教育”的意義與價值吧。

　　當然，意義有不同的深度，價值有不同的高度。但值得關(guān)注的是，書桌沒有統(tǒng)一的高度，閱讀更沒有統(tǒng)一的深度。而我們定義的意義與價值，全在于我們自己的認同與努力。但是，不管從什么時候開始，當你開始認同了，你的速度會改變你的深度;當你開始努力了，你的進度會推進你的高度。

　　所以，我始終在朝著這個意義和價值而不斷努力——挖掘閱讀的基礎生存動力(基礎動力)，開發(fā)閱讀的精神生活動力(精神消費)，形成閱讀的發(fā)展理性動力(理性發(fā)展)。我曾和老師分享過我自己的“三類閱讀法”：

　　第一，堅持為己閱讀。進行一些專業(yè)性閱讀：圍繞自己的現(xiàn)階段發(fā)展需要，有針對性地在專業(yè)方面進行計劃性提升，可以選擇一些教育學原理、學科教學論、兒童心理學、課程論通識等與教育教學工作相關(guān)的專業(yè)書籍進行閱讀。進行一些問題性閱讀：問題即課題。做一個會反思的人，通過梳理教育教學中遇到的問題，立足實際，展開研究，借助各種資源尋找解決方案。進行一些經(jīng)驗性閱讀：這堂課該如何備得更好?遇到這些環(huán)節(jié)該如何處理?學生總是注意力不集中老師該怎么辦?做一個有心人，從專家的書籍中、名師的講座里，尋找前人的經(jīng)驗與路徑，這樣也有助于我們在教育過程中的專業(yè)提升。

　　第二，嘗試天天閱讀。熱愛閱讀的人不一定擁有物質(zhì)上的富足，但一定是精神上的富有者。

　　第三，能夠隨性閱讀。閱讀本身是一個循環(huán)上升，不斷積累和提升的過程。借由閱讀，我們可以越發(fā)清晰地建構(gòu)起自己的精神烏托邦。

　　除了這些，就學校建設而言，我們以“書香校園”的整體設計為依托，通過閱讀認知中心的立體建構(gòu)、閱讀學習中心的整體設計、閱讀體驗中心的物型打造，從時間到空間，從向度到維度，從平面到立體，從線上到線下，從個體到群體……讓校園成為時時悅讀的生活島、人人約讀的交流圈、技術(shù)閱讀的研究園。

　　不僅如此，我們還逐漸地轉(zhuǎn)向在文化、課程、流程以及學習方式上著力，幫助師生興致勃勃地去扎根在文化與智慧的“肌理”中，盡情地閱讀，并努力、用力、奮力地去拓印這份“肌理”所呈現(xiàn)出來的教育品質(zhì)，從而也讓自己的人生從此無比生動、無比深邃、無比蓬勃……

　　所以我想：如果學校只能精心設計一個地方，那一定是圖書館;如果教育只能夠選擇做好一件事，那一定是閱讀;如果校長一定要確立一種責任與使命，那一定是引導閱讀、推動閱讀。

　　(作者系江蘇省常州市武進清英外國語學校教育集團校長)