在線教育是運用互聯網、人工智能等現代信息技術進行教與學互動的新型教育方式，是教育服務的重要組成部分。

　　黨和國家高度重視教師教育事業。要堅持把教師隊伍建設作為基礎工作，要持續提升教師專業化能力。校外教育作為基礎教育的重要組成部分，以少年宮、青少年宮、兒童活動中心、青少年活動中心、青少年科技館、少年之家等公辦的校外教育機構對學生進行形式多樣的、有計劃、有組織的教育活動。校外教育以其開放、靈活、多元、輻射面廣等特點，在兒童健康人格培養過程中發揮著獨特的育人作用。面對深化教育改革的新趨勢，隨著社會對校外教育需求的不斷增加，校外教師專業化能力的提升迫在眉睫。

　　教師培訓是提高教師素質、促進教師專業能力提升的重要途徑。目前，校外教師培訓現狀存在以下問題：組織平臺少、課程缺乏針對性和實踐性、活動形式比較單一、師資良莠不齊、評價機制不完善等。針對以上問題開展在線教育，有利于促進校外教師專業化能力提升，探索“互聯網+教育”的校外教育教師培訓新模式。

　　科學設計，實現自主選課

　　科學進行頂層設計，建立多渠道、多層次、多形式的網絡教師研修平臺。

　　多渠道是指課程資源多渠道，構建高校、中小學、地方教育行政部門、社會資源等多方協同機制。做到校內外有機銜接，線上線下緊密結合。

　　多層次是指培訓對象分為公辦、民辦校外活動場所的管理人員、一線教師、骨干教師，公辦、民辦的中小學、學齡前教育機構的管理人員及教師等。北京市教委從2007年10月份開始，正式把校外教師的繼續教育專業培訓作為師資培訓系列的重要分支剝離出來，分層分類開始了針對校外教育教學特點的教師專業提升和隊伍建設工程。

　　多形式指多種培訓方式并舉，如微課、直播課、網絡教研、虛擬課堂等。如廣東省中小學校外教育協會在5月首次嘗試了大規模的線上教師培訓，來自各地的8位知名校外教育專家應邀線上授課，4天的培訓分為少年宮教育改革、品牌建設、課程建設、研學實踐、教育科研、教師專業發展6個板塊，全省24家少年宮427名教師采用集體觀看和個人觀看相結合的方式參加。同時，浙江省青少年校外教育中心目前正在舉辦以“好玩的知識”為主題的第七屆微課展示活動。疫情期間，上海市校外藝術教育各中心教研組打破空間的局限，探索教研新模式，開展線上教研活動50余次。

　　統籌整合，共建優質資源

　　由于校外教育發展的區域不均衡性，在京津冀、長三角、珠三角等區域，已有發展相對成熟的校外課程資源，如前沿的教育理念、特色的教學案例、成熟的活動方案、系統的科研成果、配套的教學材料等。如華東青少年教育研究與發展中心，把校外教育的均衡發展作為一項重要的工作目標來實施，為區域性聯動起到了促進作用。

　　由中國兒童中心主辦的全國未成年人校外教育興趣小組活動“新理念 新模式”研討活動已經面向全國開展了五屆。十年來，“雙新會”分享在興趣活動課程建設、主題教育活動設計、教師隊伍建設和教育教學管理等方面的新理念、新模式，累計分享優秀案例近百個。

　　以上優秀的地域資源優勢，通過網絡建立全國或區域性的校外教育資源庫，無疑是校外教師專業成長和學習的重要平臺。利用互聯網平臺，為廣大校外教師提供豐富、優質且系統的課程資源也是提升教師專業能力的基礎。這種方式能夠獲得免費的優質數字學習資源作為補充，實現自主與個性化點播、上傳，實現優質資源的不斷擴容。

　　以研促教，完善評價機制

　　校外教師參加培訓的動機不同。因此了解參訓教師的需求，精準定位，并配套相應的激勵評價機制，才能切實提高教師自主學習的積極性，從而促進其專業化能力提升。以下措施可作為參考：根據教師參加的在線學習時長認證學分;將在線學習作為年度考核、職稱評定、職位晉升的重要依據;提供培訓物化成果平臺，如成果交流、案例匯編、在線微課等;設立與參培有關的獎項;發放階段性證書或發放資質等。

　　基于在線教育的遠程性、及時性、便捷性，結合校外教師來源廣、專業強、基礎不一致的特點，加強網絡教研，實現不同層次教師間的區域教研、主題教研、綜合教研，從而提升教師的專業化能力。如開設導師制工作坊直播間，在固定學期內由校外教育的名師帶領各地專業骨干教師開展直播定向教研。從理論學習、示范教學、項目主持、課題研究、崗位實踐與反思等方面聚焦，并在學期末形成階段性成果，擴大以點帶面的輻射作用，促進區域性教師專業能力提升。

　　目前，我國校外教育機構由于隸屬歸口不同，其師資培訓組織管理也非常復雜。對比校內，其師資培訓的組織機構主要類別為教師進修學校、以高校為依托的教師培訓機構和其他機構如電視廣播大學等。國家的中小學教師在職培訓有著成熟的保障體系，因此網上自主選課作為繼續教育的基本方式已然成形。但是校外教師培訓實現在線自主選課仍是現階段和未來需要努力的方向。

　　(作者單位：中國兒童中心)