新冠肺炎疫情來襲，按教育部“停課不停學”要求，全國大中小學校師生共同開展了一場規模空前的在線教育試驗。作為義務教育神經末梢的鄉村小規模學校如何應對?復學路上又面臨怎樣的困難以及有哪些迫切需求?圍繞這些問題，我們開展了對部分地區百人以下鄉村小規模學校教師的問卷調查，調查范圍涉及東、中、西地區的8個區縣，共回收有效問卷1506份，并在線訪談了部分區縣教研員、中心校校長、鄉村小規模學校校長和教師，研究、總結和反思鄉村小規模學校在這場疫情中面臨的問題及應對之策，并提出建議，以開啟鄉村小規模學校“互聯網+”背景下質量提升的轉型之路。

　　在線教學呈現良好態勢

　　調查顯示，政府統籌安排，保障鄉村小規模學校學生線上學習的信息化條件，近九成學生參與了線上教學。對于鄉村小規模學校的學生而言，開展線上教學的最大困難在于設備網絡等信息化環境支持保障不力。鄉村小規模學校平均有89.11%的學生參與了線上教學。湖北部分縣市鄉村小規模學校在開學前對這方面做了充分的準備，校長教師通過實地走訪，對學生家庭網絡和設備支持情況做了全面摸底，并將有關情況上報政府部門。政府統籌協調，聯系相關部門和企業為困難家庭免費安裝寬帶、免費贈送流量，并提供移動終端等，保障了疫情期間鄉村小規模學校學生線上教學“一個都沒有少”。

　　線上教學的主要方式為作業布置與反饋、統一觀看國家或區域平臺課程。疫情期間84.26%的教師選擇“作業布置與反饋”這一教學方式，74.57%的教師選擇讓學生“統一觀看國家或區域平臺課程”，近一半的教師選擇“在線討論與答疑”。部分地方鄉村小規模學校的教學資源由省級統一推送，由區縣組織協調，各校教師根據學科教學需要，配合每天線上教學內容，遴選推送相關資源。國家、省(自治區、直轄市)、市、縣級資源平臺充分發揮了對鄉村小規模學校助教和助學的重要作用，近七成的教師選用國家或省份的資源平臺，近六成選用市縣資源平臺，還有一半多的教師借助互聯網自行搜索選擇適合學生的教學資源。

　　七成多的教師幾乎每天都與學生交流互動，主要方式為微信;近七成教師實地家訪過學生，以深入了解學生學習情況。疫情期間，鄉村小規模學校絕大多數教師都與學生進行了交流互動，表示“幾乎每天”都與學生交流互動的比例為72.51%。95.15%的教師曾采用微信方式、68.59%的教師曾通過打電話與學生交流，51.73%的教師曾實地家訪。“作業點評”是師生交流互動的首選內容，選擇“作業點評”的教師比例為66.73%。由于鄉村小規模學校學生數相對較少，疫情期間教師對學生的實地家訪成為重要特色。教師通過實地家訪，深入了解學生參與線上教學情況、學習困難與問題，與家長交流和提出指導建議、對學生進行學習和心理輔導等。湖北某縣中心校校長表示，上學期已經開展了兩次全覆蓋家訪，確保沒有一個學生被落下。

　　近六成父母能陪伴孩子線上學習，陪伴比例更高了。疫情為很多農村家長“創造”了每天與孩子朝夕相處的親子陪伴機會。從教師調查來看，59.28%的學生有父母一起陪伴開展線上學習。與之前相比，52.66%的教師感覺父母陪伴比例更高了。

　　九成多教師參與了不同形式的教研活動，得到了相應的支持與指導。鄉村小規模學校的教師由于缺乏線上教學經驗，在摸索著實踐的過程中更需要實時在線的全方位支持與引領。據調查，75.43%的教師采用微信、QQ、釘釘等大眾通信工具開展線上教研，14.28%的教師應用市區級教育部門提供的專業教研平臺開展線上教研，7.37%的教師反映疫情期間教研活動暫停。將近一半的教師表示參加過校本研修和學區教研，比例分別為47.88%、46.15%。很多教師發揮積極主動性，自主尋找適合的教研和提升活動，這一點特別難能可貴。通過在線訪談了解，河北某縣充分發揮各學區(鄉鎮)即教研基地的積極主動性，一個教研基地負責一個年級，由各學科骨干教師組成教研組，集體備課，一人主講，創建了適合本區縣需求的優質資源，成為教師信息技術應用能力、學科教學能力提升的重要方式。還有地方疫情期間采取教研員與學校一一結對，再由學校培訓每位教師的方式提供教研支持與引領。

　　在線學習遭遇突出困境

　　學生自主學習能力欠缺成為教師開展教學活動的最大困難，學生在家學習情況難以查驗成為影響學生在線學習質量的主要原因。學生學習由線下課堂轉到線上學習，對學生自主學習能力是一次最大考驗。對于小學低年段學生而言，缺乏自制力，尚未養成自主學習習慣，居家學習更需要引導、支持與監管。89.04%的教師認為“學生自主學習能力欠缺”是開展教學所面臨的最大困難，信息化設備及網絡保障不足、家長支持不足則是排在第二、三位的困難，選擇比例分別為55.85%和54.18%。學生在家學習狀況成為影響學生在線學習質量的前三位原因，包括“學生在家學習情況難以查驗”“學生在線學習注意力難以持久”“學生沒有網上學習的經驗”。

　　復學指導到位，但學生學習習慣需重新培養、家校共育面臨困境成為教師、學校實踐面臨的最大困難。調查中，85.66%的教師表示所在學校已經復學，90.64%的教師表示所在地對學校復學有具體工作時間和任務安排。“學生學習習慣需重新培養”“學生學習進度不好把握”以及“分層教學難度大”成為教師教學面臨的最大困難。隨著疫情后的復學復工，鄉村小規模學校的大部分家長再度外出務工，“家校共育面臨困境”成為學校復學后的最大困難。針對教學困難，鄉村小規模學校教師最急需的幫助是“更多的教學支持與指導”。

　　后疫情時代發展走向

　　面對未來，鄉村小規模學校要更好地應對“互聯網+教育”大趨勢，進一步提升教育教學質量。

　　加大適切優質教育資源的建設與推送力度。疫情期間的線上教學進一步凸顯了部分優質教育資源與鄉村小規模學校不匹配的問題。在通用性優質教育資源的基礎上，應以“專遞課堂”為重要抓手，依據鄉村小規模學校的學情、教情等進一步加大個性化定制資源建設及推送力度，促進教育公平與均衡發展。

　　重視師生信息素養的提升。疫情期間線上教學過程中，城鄉學校師生信息化條件層面的數字鴻溝凸顯出來。這一層面的鴻溝可以通過政府投入不斷縮小，而農村學校師生，尤其是鄉村小規模學校師生在網絡信息技術的認知、使用層面與城市學校數字鴻溝則更需要重視。在加大信息化建設的同時，更要加強師生信息素養培養培訓，以不斷縮小數字鴻溝。

　　進一步加強教法和學法指導。有專家預測，在“互聯網+教育”背景下，線上線下混合教學模式或成為未來常態，鄉村小規模學校也要積極主動應對。教師TPACK(整合技術的學科教學)體系的建構與相應能力提升、差異化教學策略、學生學習方法的指導以及自主學習能力的培養，都將成為未來對鄉村小規模學校的重要內容。

　　加大家庭教育指導力度。疫情期間學生的居家學習凸顯了家長支持以及家庭教育的重要性。但隨著復學復工，家長支持不力、家校共育困境等，又將成為鄉村小規模學校所面臨的重大難題。以疫情期間的家校溝通為起點和契機，學校應協同相關部門持續通過互聯網更好地開展家長教育，引導家長轉變教育觀念，積極主動參與孩子教育，教會家長科學的親子教育方法等，以不斷強化家校共育，形成更強合力。

　　(作者系中國教育科學研究院教育督導評估研究所副研究員，本文為該院2019年度基本科研業務費專項資金所級部門項目[GYH2019018]“鄉村振興戰略背景下鄉村小規模學校質量提升的有效路徑研究”成果)