隨著幼兒園課程生活化與游戲課程改革的推進(jìn)，曾經(jīng)作為幼兒園優(yōu)秀教學(xué)行為和優(yōu)秀教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一的優(yōu)課展評(píng)活動(dòng)也隨之被質(zhì)疑、被淡化。集體教學(xué)活動(dòng)要不要上?優(yōu)課評(píng)比要不要做?各級(jí)教研也陷入了兩難境地。

　　實(shí)際上，幼兒園課程改革凸顯游戲的價(jià)值，并不意味著要取消集體教學(xué)活動(dòng)。集體教學(xué)活動(dòng)中聚焦關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的梳理和提升，有助于推進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。同時(shí)，集體教學(xué)活動(dòng)作為一種評(píng)判和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效載體，通過(guò)說(shuō)課、會(huì)課等多種形式的研課，也可以快速提升教師的教育教學(xué)能力。因此，仍然需要發(fā)揮集體教學(xué)活動(dòng)展評(píng)的獨(dú)特價(jià)值，以評(píng)促改，以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教。

　　作為活動(dòng)策劃者的教研指導(dǎo)者，如何在研課中避免“權(quán)威”，做到進(jìn)退有度，發(fā)揮教師的主動(dòng)性?我們一直在嘗試。

　　以我市2020年省優(yōu)課研磨團(tuán)隊(duì)為例。本次優(yōu)課活動(dòng)的要求是，圍繞關(guān)鍵詞“在一起”，自行確定中班主題活動(dòng)名稱(chēng)，展開(kāi)主題審議，并在此基礎(chǔ)上截取體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)與教學(xué)。

　　如何引導(dǎo)教師聚焦核心?

　　退后觀(guān)望引發(fā)師幼對(duì)話(huà)

　　解讀關(guān)鍵詞，選擇合適的內(nèi)容，是優(yōu)課研磨的第一關(guān)，也是執(zhí)教教師最頭疼的問(wèn)題。為避免權(quán)威、一言堂，教研員和園長(zhǎng)不約而同地選擇了信任執(zhí)教者，讓執(zhí)教者自選主題和課例。

　　中班初期“好朋友”主題中社會(huì)活動(dòng)“在一起”的方案研修，由一位執(zhí)教者、兩位年輕教師、三位經(jīng)驗(yàn)型教師以及園長(zhǎng)、教研員共同參與。確定活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，教師們出現(xiàn)了意見(jiàn)分歧：年輕教師認(rèn)為讓幼兒在音樂(lè)、科學(xué)等各類(lèi)游戲中體驗(yàn)在一起的快樂(lè)就行;經(jīng)驗(yàn)型教師認(rèn)為應(yīng)該要有同伴交往技能的提升。教研指導(dǎo)者甄別教師們的意見(jiàn)，發(fā)現(xiàn)雙方都憑借對(duì)幼兒的原有認(rèn)知和個(gè)人偏好預(yù)設(shè)目標(biāo)，忽略了教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵人物——幼兒。

　　“你們做過(guò)調(diào)查嗎?新中班孩子現(xiàn)在的交往水平怎么樣?需要哪些支持?”“‘在一起’主題核心價(jià)值指向哪個(gè)領(lǐng)域?相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)有哪些內(nèi)容……”教研指導(dǎo)者的疑問(wèn)，將教師的思維引向“聚焦幼兒發(fā)展”的角度。

　　教師通過(guò)與幼兒直接對(duì)話(huà)、觀(guān)察幼兒交往現(xiàn)狀及家長(zhǎng)問(wèn)卷，發(fā)現(xiàn)不同幼兒同伴交往技能存在差異。再鏈接《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“4—5歲幼兒能與同伴友好相處”的典型表現(xiàn)，確定本次活動(dòng)的核心是：幫助幼兒建立積極的交往行為，與同伴或他人快樂(lè)交往。教師捕捉到新中班幼兒交往中普遍存在的關(guān)鍵事件是“交往技能缺乏，難以交到新朋友”“因?yàn)槿司壓帽欢鄠�(gè)伙伴爭(zhēng)搶”，并以此作為集體教學(xué)要突破的難點(diǎn)。

　　教研指導(dǎo)者給予教師自主的時(shí)間和空間，讓教師自己摸著石頭過(guò)河，每個(gè)人都可以找到合適的方法發(fā)現(xiàn)幼兒當(dāng)下的經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題。對(duì)話(huà)也就不再是憑經(jīng)驗(yàn)的表達(dá)，形成的是一種有價(jià)值的思維碰撞。

　　執(zhí)教中出現(xiàn)困惑如何解?

　　同課異構(gòu)帶來(lái)外圍對(duì)話(huà)

　　我們發(fā)現(xiàn)，團(tuán)隊(duì)研修經(jīng)常會(huì)遭遇“閉門(mén)造車(chē)”的煩惱。每所幼兒園都有固有的研究特質(zhì)和思維模式，這使研修中產(chǎn)出的課例模式化。教研指導(dǎo)者可以打破單所幼兒園團(tuán)隊(duì)研修的狹義認(rèn)識(shí)，擴(kuò)大團(tuán)隊(duì)研修范圍，給固化的研修思維注入新血液。

　　教師們初期形成的“在一起”主題活動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)為談話(huà)導(dǎo)入，好朋友是誰(shuí)(經(jīng)驗(yàn)回顧)—邀請(qǐng)好朋友試一試(觀(guān)察與學(xué)習(xí))—和好朋友一起游戲(遷移運(yùn)用)。但在研磨中始終不如意，執(zhí)教者感嘆：“社會(huì)活動(dòng)真難，除了第一環(huán)節(jié)知道互動(dòng)點(diǎn)，其他環(huán)節(jié)每次出現(xiàn)的情況都不同。”團(tuán)隊(duì)中的其他教師也陷入了僵局。于是，教研指導(dǎo)者帶著幾段其他園區(qū)的教學(xué)視頻，請(qǐng)陌生的小Z老師來(lái)到研修團(tuán)隊(duì)，展開(kāi)同課異構(gòu)。

　　教學(xué)視頻是其他幼兒園類(lèi)似的活動(dòng)錄像，小Z是一位對(duì)社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)有較多關(guān)注的外園教師……觀(guān)看視頻后，教師們發(fā)現(xiàn)，幾個(gè)設(shè)計(jì)較為類(lèi)似的交往游戲環(huán)節(jié)，都出現(xiàn)了幼兒“以快速站到一個(gè)位置”為目標(biāo)的現(xiàn)象，過(guò)程中互動(dòng)很少。在與小Z老師的交流中，執(zhí)教者發(fā)現(xiàn)，小Z老師每一個(gè)環(huán)節(jié)都在思考從幼兒的“學(xué)”引發(fā)教師的“教”。如游戲“青蛙跳荷葉”，幼兒邀請(qǐng)朋友的方式都不一樣。有的用語(yǔ)言，有的用動(dòng)作拉同伴，還有非常智慧的幼兒自己只占很少的位置，“虛位以待”。

　　教研指導(dǎo)者提議，團(tuán)隊(duì)參與者和小Z老師畫(huà)一畫(huà)幼兒在活動(dòng)環(huán)節(jié)中的經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)點(diǎn)，再把各自的思維導(dǎo)圖集中起來(lái)，剖析幼兒的深度學(xué)習(xí)。教師們終于發(fā)現(xiàn)：游戲遞進(jìn)性缺失，導(dǎo)致關(guān)注點(diǎn)不清晰，指導(dǎo)策略低效。大家意識(shí)到需要找到更合適的載體，如游戲、視頻等，讓幼兒在活動(dòng)中既能形成認(rèn)知沖突，又能引發(fā)交往行為。

　　執(zhí)教者在分析了“青蛙跳荷葉”“兩人三足”游戲后，創(chuàng)造性地提出運(yùn)用繪本《小黃和小藍(lán)》的簡(jiǎn)單情節(jié)引發(fā)幼兒充分互動(dòng)、思考和表達(dá)。

　　教研指導(dǎo)者穿針引線(xiàn)，構(gòu)建起了新的研修共同體：提供外園區(qū)相關(guān)經(jīng)驗(yàn);找準(zhǔn)研修節(jié)點(diǎn)，讓外園區(qū)教師直接介入、參與研修，形成了異質(zhì)同構(gòu)式的研修氛圍，新的刺激對(duì)團(tuán)隊(duì)產(chǎn)生積極影響，對(duì)話(huà)雙方帶著批判性思維，引發(fā)出新一輪的頭腦風(fēng)暴。研修團(tuán)隊(duì)以此為基礎(chǔ)，重新考量對(duì)主題的價(jià)值判斷，拓寬原有的思維線(xiàn)索，研修也有了新方向。

　　如何改進(jìn)升級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)?

　　反思梳理聚焦問(wèn)題對(duì)話(huà)

　　本次活動(dòng)將鮮活的生活經(jīng)驗(yàn)和可愛(ài)的繪本角色游戲巧妙結(jié)合，幼兒在游戲情境中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、運(yùn)用、積累交往經(jīng)驗(yàn)。執(zhí)教者兩次試教，師幼互動(dòng)都不乏精彩，但團(tuán)隊(duì)優(yōu)課研修不能只滿(mǎn)足于呈現(xiàn)一個(gè)優(yōu)秀課例，而是要結(jié)合課例，剖析指導(dǎo)策略和行為背后的得失，實(shí)現(xiàn)優(yōu)課研磨的內(nèi)涵升級(jí)。因此，教研指導(dǎo)者采用理論重溫、現(xiàn)場(chǎng)回放等方法，引導(dǎo)大家聚焦活動(dòng)設(shè)計(jì)亮點(diǎn)和反思文本改進(jìn)展開(kāi)對(duì)話(huà)。

　　一開(kāi)始，團(tuán)隊(duì)梳理本次活動(dòng)的關(guān)鍵詞為“基于經(jīng)驗(yàn)，通向生活”，但教研指導(dǎo)者發(fā)現(xiàn)執(zhí)教者提煉時(shí)沒(méi)有回到真實(shí)的生活情境，只停留在繪本中的文學(xué)想象點(diǎn)，邏輯上缺乏線(xiàn)性推進(jìn)，未體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

　　通過(guò)重溫前期共同學(xué)習(xí)的幼兒社會(huì)領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)、幼兒深度學(xué)習(xí)理論、情境教學(xué)法等，再回顧本次研修歷程，團(tuán)隊(duì)最終梳理出符合本次活動(dòng)內(nèi)核的設(shè)計(jì)關(guān)鍵詞為“對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)，建構(gòu)關(guān)系”。

　　大家一起回看活動(dòng)視頻，賞析精彩片段，團(tuán)隊(duì)的每個(gè)人都從中找到了自己的創(chuàng)意，體驗(yàn)到了雖苦猶甜的幸福感。如一位教師捕捉到的被多個(gè)玩伴爭(zhēng)搶和找不到朋友的兩個(gè)日常交往微視頻資源，在每一次磨課中都成了很好的素材。

　　執(zhí)教者坦言，從開(kāi)始的擔(dān)心不完美到后來(lái)喜歡與幼兒對(duì)話(huà)、與研課團(tuán)隊(duì)對(duì)話(huà)、與問(wèn)題情境對(duì)話(huà)……優(yōu)質(zhì)課研磨雖已結(jié)束，但團(tuán)隊(duì)在此過(guò)程中建立的對(duì)話(huà)感并未消失。

　　(作者吳景清系浙江省溫嶺市市級(jí)機(jī)關(guān)幼兒園副園長(zhǎng))