閱讀，尤其是閱讀優質讀物，對于青少年成長而言具有啟迪智慧、啟蒙人生和奠基未來的重要作用。一段時間以來，進入中小學校園的課外讀物問題不少，成為社會關注的熱點難點問題。4月2日，教育部召開新聞通氣會，介紹《中小學生課外讀物進校園管理辦法》。

　　課外讀物的管理，正如教育部黨組書記、部長陳寶生所言：“看似小事，但都是關系學生健康成長、全面發展的大事，也是廣大家長的煩心事。”如何防止問題讀物進入中小學校園?如何充分發揮課外讀物的育人功能?記者就此進行了采訪。

　　讀什么?

　　四大推薦標準，12條負面清單

　　“目前市場上的課外讀物魚目混珠、良莠不齊，個別質量低劣，存在思想性、科學性、適宜性等問題的課外讀物流入校園，擾亂了正常的教學秩序，破壞了良好的育人環境。”教育部教材局局長田慧生在通氣會上強調，既要治理以往課外讀物進校園過程中產生的亂象，又要鼓勵優質讀物進校園，營造學校良好的閱讀氛圍，達到良法善治的目標。

　　中小學生適合閱讀哪些課外讀物?何為“好書”，什么又是“紅線”?

　　田慧生介紹，《管理辦法》明確堅持方向性、全面性、適宜性、多樣性和適度性的推薦原則，要求進校園課外讀物符合主題鮮明、內容積極、可讀性強和啟智增慧四大推薦標準，同時列出了“違背黨的路線方針政策”“損害國家榮譽和利益”“存在低俗媚俗庸俗等不良傾向”“存在科學性錯誤”“存在違規植入商業廣告或變相商業廣告及不當鏈接”等12條不得推薦或選用為中小學生課外讀物的負面清單，建立中小學生課外讀物進校園“防火墻”。

　　“去年世界讀書日，教育部首次發布中小學生閱讀指導目錄，推薦圖書共300種，并對每本書都作了簡要介紹，這些書值得中小學生好好去讀。”教育部基礎教育司司長呂玉剛補充說。

　　誰來選?

　　推薦權在學校，堅持自愿購買

　　有了推薦標準和負面清單，誰來選擇和推薦課外讀物呢?

　　“學校是進校園課外讀物推薦責任主體，負責組織本校課外讀物的遴選、審核工作。”田慧生表示，圍繞進校園課外讀物管理職責和推薦主體問題，《管理辦法》明確國家、地方和學校分別承擔的工作職責，將進校園課外讀物的推薦權賦予學校，將其他渠道進校園課外讀物的管理責任壓實到學校，同時要求進校園課外讀物推薦目錄向學生家長公開，堅持自愿購買原則，學校不得組織統一購買。

　　清華大學附屬中學校長王殿軍建議，各學校成立由各學科教師組成的薦書專家組，對書目進行梳理篩選，并按照不同學段的需求特點向學生推薦。比如，小學階段可以多讀一些啟蒙繪本、經典故事、科普類書籍;初中階段可以加入更多經典名著、自然科學類書籍;高中階段可以多讀一些人物傳記、勵志類書籍。

　　在教育部基礎教育課程教材發展中心副主任張國華看來，《管理辦法》對進校園的中小學生課外讀物存在的問題不是簡單地進行“堵”，而是通過加強規范管理，既把好入口關，防止問題讀物進校園，又鼓勵提倡學校、教師和相關教育人員要主動為學生推薦好書、推動閱讀、保障閱讀、提升閱讀，切實發揮好課內外閱讀的育人功能，為學生全面發展和終身發展奠基。

　　怎么讀?

　　書香飄滿校園，發揮育人功能

　　“從全國情況來看，中小學生課外閱讀情況非常不均衡，有的地區和學校學生課外閱讀開展得很好，但有相當一部分地區，特別是欠發達地區，有些學生一年下來也讀不了一本課外書。”教育部教材局一級巡視員申繼亮表示，不僅要管理好課外讀物，更要抓好學生閱讀習慣的培養，充分發揮課外讀物的育人功能。

　　通氣會上，田慧生也一針見血地指出，學生課外閱讀還存在功利化、應試化傾向，學生閱讀內在興趣不夠高。對此，他強調學校要建立相應的促進閱讀活動機制，通過設立讀書節、讀書角等，優化校園閱讀環境，推動書香校園建設，激發學生閱讀熱情，培養學生閱讀習慣，確保課外閱讀有質有量。

　　怎樣推動書香校園建設?江蘇省南菁高級中學負責人介紹，該校聘請資深的正高級語文教師擔任學校圖書館館長，將原有的兩個500平方米的閱覽室全天候向學生開放，同時在教學區設置兩處智能化書吧和60個美觀大方的讀報欄。同時公開征集學生喜歡閱讀的報刊、圖書目錄，通過家長會、家委會等征求家長意見，并據此專門組織研判，及時把受學生歡迎的、高質量優秀讀物推薦給學生，充分發揮課外讀物的育人功能。

　　“要建立閱讀激勵機制，鼓勵各地教育行政部門將書香校園建設表現突出的單位和個人納入相關表彰獎勵中，學校要采用適當的形式表彰閱讀活動中表現突出的師生。”田慧生說。