過了6月，廈門市海滄區教師進修學校語文教研員張春生的眉頭稍稍舒展了些。海滄區“閱讀地平線計劃”一期不久前舉辦了結項交流會，他實在太累了。作為項目的具體負責人，他用“累而無悔，不斷驚喜”來概括抓這個項目兩年多來的總體感受：“累而無悔是因為信念，不斷驚喜是因為有成效。”

　　如果聽過張春生從半本教育雜志走向廣闊閱讀的“點燈人”故事，就會相信他口中的“無悔”不是空話，“成效”亦非妄言。

　　2018年8月，親近母語“閱讀地平線計劃”正式在海滄區落地。經過兩年多的探索實踐，全區26所學校在閱讀環境打造、閱讀文化建設、閱讀師資培養、閱讀課程落實、閱讀活動開展及家校協作共育等方面取得了喜人的成果：700名小學語文教師、32500名兒童受益。

　　在這些數字的背后，是海滄書香校園建設區域化推進一串串探索的足印，是一段可資尋味、借鑒的心路歷程。

　　先有泥土 后有花朵

　　海滄是個建區不足20年的“年輕”行政區，所轄區域原來大多為農村地區。隨著經濟的快速發展，大量人口涌入，海滄區的教育事業也迎來了規模發展的時期。這種發展直觀地體現在學生人數的極速膨脹和學校數量的快速增長上，如何實現區域教育優質均衡發展，是擺在海滄教育人面前的緊迫課題。

　　2011年，海滄區教育局啟動“書香海滄 教師領航”教師閱讀項目，目的是以閱讀促進教師的專業成長，以教師成長促教育發展。

　　“只有喚醒教師內心的生長愿望，喚醒教師自我的‘發展勇氣’，那些教師專業發展支持方式才能真正發生作用。”“唯有書籍才有可能去滿足不同教師專業發展的個性化需求，唯有書籍才有可能隨時隨地地陪伴、幫助、支持教師……”在回顧這場以閱讀促進海滄教師學習的變革時，時任海滄區教師進修學校校長的孫民云這樣總結當時對教師閱讀的認識——這也正是海滄區域化推動閱讀的邏輯。循著這個邏輯看“閱讀地平線計劃”在海滄的實施，便不難理解這是一次水到渠成的合作，因為閱讀與教育終將相遇。

　　2014年，在自愿申報的基礎上，由區教師進修學校牽頭，遴選100多位對閱讀有興趣、對閱讀推廣有熱情的種子教師，進行共讀、培訓。2016年4月，海滄區教育局向全區教師發出倡議，自主申報組建“教師閱讀共同體”。讓組織者頗感意外的是，新城區教師工作壓力普遍較大，卻有40多位教師主動申報組建閱讀共同體。44個共同體，每個共同體平均有20多位核心成員。在這個以“民間”形式為主體、行政系統為主導的新平臺上，閱讀共同體的領銜人愛閱讀、樂分享的優勢得到極大彰顯，各個共同體常態性開展共讀一本書活動，潛移默化地帶動著各個學校的教師研讀氛圍。有了這種基礎，區教育局還每年一次舉辦教育閱讀節高峰論壇，為全區教師提供了與名師、名家面對面的機會。

　　教師閱讀共同體從最初的44個發展到現在的113個，多種多樣的讀書活動在教師中蓬勃開展。教師閱讀的良性生態為海滄區書香校園建設向縱深發展提供了豐沃的土壤，已由海滄區教師進修學校校長調任區教育局副局長的孫民云開始琢磨另外一個問題：“我一直覺得，我們的學校在兒童閱讀方面缺乏專業的指導。”從2017年12月海滄區教育局邀請“閱讀地平線計劃”專家團隊到海滄各小學調研，協商以項目合作的方式推進小學閱讀課程實施，到2018年4月組織教師代表赴南京參加兒童閱讀論壇，再到2018年8月開展該項目在海滄區的第一次全員培訓，說機緣巧合也好，說富含“閱讀”養分的泥土催生了書香校園的花朵也好，當建設書香校園的期待與為區域提供系統專業的兒童閱讀解決方案相遇，可以確定的是，一件美好的事正在發生。

　　落實課程 迎難而上

　　曾在福建山區學校當語文教師的張春生，靠著半本教育雜志走上了教師專業化發展之路，他坦言：“如果說我后來在專業上有所發展的話，應該就是那孤獨寂寞冷的十年閱讀給我打下的底色。”在他的一線教學中，通過誦讀指導，后進生發生翻天覆地變化的例子有很多。這使他十分認可“閱讀地平線計劃”的課程設置：“日有所誦”“整本書(圖畫書)閱讀”“主題閱讀”。尤其是誦讀，他認為不僅有積累語言、培養語感的作用，還有矯正學習障礙、培養專注力、增強學習力等效果。

　　為落實“日有所誦”在校內的時間安排，他跑教育局、走學校、進課堂，甚至聚會時也逢人便問：“‘日有所誦’課程安排在什么時間?”進學校他就看有沒有老師在上“日有所誦”，見到領導他就說，要想辦法讓學校確保課程全面實施。他笑稱自己幾乎成了“祥林嫂”。有一次，為了讓一所學校起帶頭作用，他花了整整半天時間，與學校幾位領導輪番“深談”。校長說，學生不光要學語文，還有英語、數學等其他科目。他便曉之以理——當然，說不通時也會著急“變臉”——告訴他們，閱讀的效用絕不僅僅體現在語文上。

　　河南省洛陽市孟津區開元小學教師孔曉燕作為專家團成員，多次赴海滄區小學校調研指導。起初，她看到，早晨孩子們到校后不是搞衛生、交作業，就是追逐打鬧;一段時間后，她發現，不管走進哪所學校，孩子們進教室后立即開始有序誦讀。

　　“我們精心挑選閱讀書目，保障閱讀時間，每周固定一節閱讀課，閱讀課堂形式多樣，著力探究導讀課、推進課、交流課和評價課等閱讀教學模式，實踐中留下了許多精彩課例。”廈門外國語學校海滄附屬學校教師林園秀告訴記者。

　　2020年7月，在充分調研和反復征求意見的基礎上，《海滄區小學生閱讀校本課程建設與實施指導意見》出臺，明確要求區域內所有小學以課程的形式保障學生閱讀的質與量，同時成立區級教育閱讀工作室，常態化管理和指導學生閱讀課程的實施。

　　自上而下的行政力量加自下而上的民間促動，使得海滄區無論公辦小學還是民辦小學，都既有花香又有書香。在校園里隨便拉住一位老師或一個孩子聊聊最近讀的書，都能聊上一會兒。現在，海滄的小學校長們最常說的一句話是“無限相信閱讀的力量”。

　　心中有愛 眼中有光

　　聽海滄的教師講述和學生共讀的故事，發現他們最喜歡用的是“悅讀”這個詞，從他們臉上的表情可以看出，通過讀書，他們真的獲得了身心的愉悅。

　　“晨起誦讀，從校門口走到一年段，再到三年段，走過連廊來到我所在的六年級，瑯瑯的誦讀聲是一曲美妙的歌，每天準時在校園里唱響。”東孚中心小學教師張曉英非常享受孩子們的讀書聲，也在享受中學習著如何做兒童的閱讀老師。她說：“經過近三年的系統培訓，我在班級推進整本書閱讀時不再像從前那樣，只單純把書目布置給孩子，而是通過導讀課，成功激起孩子的閱讀興趣，讓孩子舍不得放下手中的書。”

　　晨誦貴在堅持，堅持的秘訣就是教師堅持指導，也堅持共讀。參加了種子教師培訓的天心島小學教師蘇惠蓉不僅與學生共讀，還創造性地在網上開設了晨讀微信展讀平臺，讓學生回家后也能夠誦讀，并且能及時得到老師的評價反饋。她還堅持記錄誦讀課堂，在簡書上開設悅讀教學記錄專欄，取名為“斜月三星洞”。有一天，她寫下這樣的文字：“誦讀，讓人讀到深入人心，應該是聯系生活實際，應該是創設情境的教學。這是真正讓文字打動人心的溫軟渠道。”

　　在海滄區這些充滿熱情的教師身上，常能看到他們談論閱讀時眼中有光。如何成為一個合格的兒童閱讀老師?親近母語創始人徐冬梅認為，最重要的是，有對兒童的愛，有好的兒童觀，對閱讀有信念，有行動力。

　　在結項交流會上，海滄區教育局局長田云慧在致辭中肯定了“閱讀地平線計劃”給海滄教育帶來的改變與成績，并指出閱讀是終身的事業，是需要長期堅持的工作。“希望海滄教育人站在新的起點上，以書香校園建設為基點，不斷營造愛讀書、善讀書的良好氛圍，讓閱讀推廣從校園出發，不斷地走向更加廣闊的社會舞臺，為建設書香社會貢獻教育工作者的力量。”

　　項目第一期甫一結束，以“海滄閱讀領航計劃”為名的第二期就宣布開始，張春生宣讀了共讀計劃。據介紹，第二期的核心目標是，培養一批閱讀種子教師，讓他們成為海滄閱讀的領航人。