2018年8月，習近平總書記在給中央美術學院8位老教授的回信中肯定了美育的重要性，并對做好美育工作提出了具體要求。在同年舉辦的全國教育大會上，習近平總書記又強調要加強和改進學校美育。2020年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳頒發《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，對加強和改進美育工作作出具體部署，教育部以及各地相繼出臺落實“兩辦”文件的具體措施。可以說，我們正處在新中國成立以來美育工作政策環境最好的時代。

　　加強和改進美育工作的關鍵在教師

　　教師是教育工作的最終實施者，直接影響教育教學質量和學生的成長成才。美育工作也是一樣，除了需要有加強和改進美育工作的政策、機制、環境和具體條件之外，建立一支合格的美育師資隊伍，是落實美育工作、提高美育教學質量的最終保證。

　　對于學校美育來說，美育師資主要是指負責面向全體學生、以提高學生審美和人文素養為目標的藝術教育課程的教師，例如承擔音樂、美術、文學、舞蹈、綜合藝術等課程教學和學生藝術社團指導的教師。美育教學的主體是藝術課程教學，因為藝術是審美活動最集中和典型的形態，學生主要通過學習藝術來養成審美和人文素養，藝術課程毫無疑問是落實美育教學的主渠道。社會美育雖然并不完全以學校藝術課程的形式來開展，但是，藝術的教學仍然是最基本最可行的方式，還是需要懂美育、會育人的藝術教師來指導。

　　當前美育教師培養存在的問題

　　這些年，我國的“藝術師范教育”培養了大批普通藝術教師，為學校美育的開展提供了重要支撐。但由于我國還沒有設置相對獨立的“美育學”學科，美育教師的培養仍然存在不少問題，影響了美育實施的成效，主要表現在以下三個方面。

　　首先，專業性不強。這里所說的“專業性”是指美育教師培養的專業性。這里所講的“專業”，并非僅僅指具有數學、語文、音樂、美術等學科的專業知識和能力，具備教育教學所需專業知識和能力同樣重要。教師教育要培養教師所需具備的復合型知識和能力。從現狀看，音樂教育、舞蹈教育和美術教育等專業的課程體系與專業藝術教育差別不大，專門針對學校美育教學和學生課外藝術活動的課程還太少。這些專業的學生普遍存在對美育的性質和特點以及美育課程教學方法了解不多、認知不深的問題，畢業后能夠勝任美育課程教學的不多。一些專業藝術院校缺少專門介紹和研究中小學藝術教育課程、教材、教法的課程。

　　其次，藝術師范教育中，人文類課程、美育類課程十分薄弱。受專業藝術教育課程體系影響，藝術師范教育中“史論”課程普遍不受重視，幾乎沒有美學和美育理論課程。這些專業的畢業生對藝術的人文理解力不強，對藝術的文化感受性較弱，對經典藝術作品的意義解讀和結構分析能力以及對當下藝術文化現象的價值評判能力都有待提高，而這些恰恰是學校美育教師必須具備的“基本功”。作為教師，不僅要知其然，更重要的是要知其所以然。一位美術教師除了會畫畫之外，還要能說出一幅名作的美妙之處，引導學生去體會和領悟，這就需要具備理論分析和價值評判所需的知識和能力，否則難以勝任“以美育人”“以文化人”的美育任務。

　　再其次，由于缺乏學科支撐，美育教師教育的教學和科研水平還不夠高。藝術師范教育是多學科交叉的專業領域，只有建立美育學學科，我國的師范藝術教育才能夠得到長足發展。美育學是以美學、藝術學與教育學為主交叉而成的應用型學科。其知識體系既包括美育的性質和特點、美育的形態與范圍、美育的方法論，有學生審美核心素養的構成與培養、學生審美發展的階段性特點，以及實施美育各類主要藝術課程的特點、規律和教學方法。由于美育學屬于交叉學科，需要美學、教育學和藝術學等學科的協同合作，所以美育學學科建設更需要得到各方面的大力支持。目前語數外、理化生、政史地和體育等課程相對應的教師教育，基本上都有大學的學科支撐，只有美育等少量教育教學領域還沒有相應學科支撐。正是由于缺乏學科支撐，專門從事美育教學和研究的教師較少，師范藝術教育還處在幾個學科拼湊的狀態，美育學學科建設應該盡早提上議事日程。

　　遵循美育特點，改革美育教師培養方案

　　《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》提出的主要目標是：“到2022年，學校美育取得突破性進展，美育課程全面開齊開足，教育教學改革成效顯著，資源配置不斷優化，評價體系逐步健全，管理機制更加完善，育人成效顯著增強，學生審美和人文素養明顯提升。到2035年，基本形成全覆蓋、多樣化、高質量的具有中國特色的現代化學校美育體系。”要實現上述目標，加快培養和培訓大批合格的美育教師是當務之急。

　　在目前高校美育學學科尚未正式設置的情況下，建議有關部門加快建立美育教師培養培訓基地，以基地項目形式整合各方面資源，建立“三合一”培養模式，推動美育教師培養方案的改革。

　　所謂“三合一”培養模式是指，美育教師培養方案由理論類、藝術實踐類和教育類三大類課程構成復合型美育教師培養模式。理論類課程主要由美學和藝術理論、藝術史以及美育理論等構成，培養未來美育教師自身的美學和藝術理論修養，提升他們對藝術的審美和人文理解、分析和評判能力。藝術實踐類課程的主要目的是讓未來美育教師掌握至少一門適應學校美育需要的藝術專門技能，例如音樂技能、繪畫技能、舞蹈技能等。這些技能是必需的，但與音樂表演等專業相比又是有特殊性。同樣學習音樂技能，未來音樂美育教師可能更需要學習即興伴奏、合唱指揮等學校美育更常用的技能。教育類課程既包括一般的教育學和心理學知識，又包括學校美育課程、教材、教法的知識，還應包括多次教育教學見習和實習的安排。

　　這種“三合一”的培養模式不僅適合本科層次，也適合碩士層次的美育教師培養。而在大量美育教師職后培訓中，情況有所不同：除了常規的課程外，要更加重視提高在職教師的藝術審美和人文分析、理解、評判能力，提高他們對新時代學校美育方針的認識。

　　(作者系全國政協常委、教育部高校美育教學指導委員會副主任、杭州師范大學原校長)