“關(guān)鍵的年齡讀關(guān)鍵的書籍”是北京市海淀區(qū)翠微小學引領(lǐng)學生讀書的宗旨。值得讓學生花時間來閱讀的書，應(yīng)該具有較高的文學價值、思想內(nèi)涵，對于學生的成長具有精神引領(lǐng)作用。從這樣的思路出發(fā)，我把目光鎖定在《小王子》這本書，建立網(wǎng)絡(luò)導讀和交流平臺，指導學生開展整本書閱讀。

　　《小王子》是法國作家安托萬·德·圣埃克蘇佩里的著名兒童文學作品。書中以一位飛行員作為故事敘述者，講述了來自外星球的小王子因為愛上一朵玫瑰后鬧了別扭，于是離開自己的星球，然后經(jīng)歷了多個星球的旅程，最后明白了許多，決定回去找玫瑰的故事。作者以小王子童真而純粹的眼光，透射出成人的空虛、盲目、愚妄和死板教條，特別強調(diào)和回答了關(guān)于愛的問題。此書被譯成160余種語言，被選入許多西方國家的教科書，成為青少年的必讀書。

　　分析本書的特點后，我認為它比較適合小學六年級的學生閱讀。這個年級的學生，處于思想啟蒙期，自我意識增強，開始有了自己獨特的思考。在他們關(guān)鍵的精神發(fā)育期，對于可能存在的影響他們一生的問題，更需要像《小王子》這樣的經(jīng)典書籍來指引。

　　我以這本書的閱讀為研究案例，和同事們研究出四種類型的導讀題，借助網(wǎng)絡(luò)平臺和手機發(fā)布并收集反饋信息，試圖通過有策略的閱讀指導，提升學生的閱讀素養(yǎng)。

　　找答案

　　這類導讀題屬于細節(jié)題，重點考查學生在信息輸入過程中的接受能力和提煉信息的質(zhì)量，鍛煉學生在文本中搜索關(guān)鍵信息的能力，包括書目中關(guān)鍵性細節(jié)的尋找以及書中不同位置的細節(jié)脈絡(luò)的尋找。學生通過關(guān)鍵信息的尋找，既可以熟悉書的內(nèi)容，也能從中體會作者獨特的思考及寫作手法。

　　如導讀題：《小王子》中大人眼中“根本性”的問題是什么?選擇：A.和數(shù)字有關(guān)的問題;B.天文學問題;C.大人眼中沒有這種問題;D.本質(zhì)問題。

　　這類細節(jié)性問題會讓學生體會到“愛”是一件頂頂重要的“正經(jīng)事”，醉心于權(quán)力、沉迷于財富其實都是外在的浮華。

　　來討論

　　“來討論”這類導讀題屬于互動題，重點考查學生信息篩選之后進行分析思考的能力。互動的題目，一是無確定答案或標準答案的重要問題，二是不同人會給出不同答案，但能形成自洽邏輯的問題。其目的在于讓書籍蘊含的情感和思想真正進入學生的精神世界，在心靈濺起溪流跌宕的小浪花。

　　如小王子離開他的星球時，他和玫瑰花在想什么呢?這類題目，要打破固定答案的束縛，讓學生有多元化的思考，只要言之成理、自圓其說就可以。我們設(shè)計了這樣一些問題：小王子在想玫瑰花為何要這樣對他;玫瑰花在想小王子什么時候能回來;小王子在想自己要去哪里;玫瑰花在想失去小王子之后自己該怎么辦。圍繞這些問題展開討論，實質(zhì)是讓孩子們設(shè)身處地想問題，體會“愛與責任”，了解生活的本質(zhì)，對世俗生活有所超越。

　　動手寫

　　這類導讀題，是想讓學生在閱讀文本后，能形成思維成果并進行信息輸出，具備文字和圖形的組織能力，同時能運用知識、反思自我、觀察生活、參與社會。具體包括三個方面：一是鍛煉學生跟著名著學寫作的能力;二是培養(yǎng)將描寫人物和環(huán)境的文字轉(zhuǎn)化成圖像的能力及用圖形對多個元素進行分析的能力;三是能動手實驗，運用感官去觀察、考證和延展書本的內(nèi)容。

　　如導讀題：小王子認為有正經(jīng)事要做的人，像個“蘑菇”，你能不能用思維導圖中的雙泡泡圖(比較二者的異同點)，比較一下玫瑰花和蘑菇這兩個事物。

　　這樣的導讀是想讓學生體會到玫瑰花與蘑菇這兩個事物所代表的不同含義，玫瑰花和蘑菇都是生活在星球上的生物，都需要養(yǎng)料和水分。玫瑰花不實用卻是好看的，象征面向本質(zhì)的多彩的生活，而蘑菇偏向?qū)嵱脜s未必好看，象征著相對無聊沉悶機械的生活。

　　再如書中寫道：“在我看來，你只不過是一個小男孩，跟成千上萬的男孩毫無兩樣。我不需要你，你也不需要我。對你來說我只不過是一只狐貍，跟成千上萬的狐貍毫無兩樣。但是，你如果馴養(yǎng)了我，那么我們倆就彼此互相需要。對我來說，你是世界上獨一無二的;我在你看來，也是世界上獨一無二的。”我們將這一段話抽取出來，讓學生用生活中的事情，用“小王子唯一體”仿寫一段話。

　　從文本中提煉句式，意在訓練學生的語言表達能力，進一步提高學生對于優(yōu)秀文本的仿寫能力，更重要的是讓學生在完成任務(wù)的同時，深刻理解小王子和玫瑰花之間的情感，聯(lián)系自己的生活，讓書中表達的思想照耀自己的生活和未來。

　　我來問

　　在學生閱讀的全過程結(jié)束之后，需要考查學生創(chuàng)造性、批判性思考的能力。這類導讀題一是解決學生隨時產(chǎn)生的疑惑，二是引導學生提出關(guān)鍵性問題，三是讓學生轉(zhuǎn)換角色，給老師和其他同學出題。

　　如導讀題：縱觀全書，請從玫瑰花和狐貍當中選出一個形象，假如自己成為玫瑰花或者狐貍，會向小王子提出什么問題?小王子去過很多不同的星球，遇到不同的人，這象征了很多人類社會的現(xiàn)象，請你選擇其中一個，向自己認識的人提出一個問題，看看他們的答案是否和你一樣。

　　提出問題比解決問題更重要。訓練提問能力，需要一個引導的過程，開始的時候可能需要教師提供一下“拐杖”，慢慢地學生能提出自己的真問題，并努力自己解決問題，這時候才可能種下獨立人格的基因。我們要培養(yǎng)學生獨立思考的意識,就要在他們成長的一切細節(jié)里融入，閱讀提問就是一個重要細節(jié)。

　　學生們將作業(yè)發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺上，我和同事們及時給予回饋和指導，有時進行直播講解，學生們互相觀摩學習，開展線上線下的討論。為了避免碎片化的信息反饋太多，我們在班級選擇了幾個領(lǐng)讀者，他們負責組織各自小組，將組里的意見及好的作業(yè)上傳。教師有時間也會對其中部分作業(yè)進行點評。

　　正如《小王子》最后所闡釋的人生意義，對于學生閱讀方面的教學和引導，要“用眼睛，也要用心去看”。經(jīng)過價值分析、任務(wù)設(shè)置、作業(yè)反饋、直播講解、線上討論線下分享等環(huán)節(jié)，經(jīng)歷這樣一整套線上線下相結(jié)合、在線領(lǐng)讀一本書的活動，學生們不僅學到了許多語文知識，提高了閱讀素養(yǎng)，更在精神層面獲得了成長。

　　(作者單位系北京市海淀區(qū)翠微小學，本文系北京市教育科學“十四五”規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)下小學生關(guān)鍵學習能力提升的微課開發(fā)研究”的成果)