主題課程與區域活動的深度融合，是指依據主題課程創設主題區域環境、投放主題區域材料、組織主題區域活動，進而支持幼兒學習與發展的模式。在多年調研和實踐中，我們發現老師們在課程實施中存在兒童意識缺失、區域活動設計組織缺乏方法、區域活動與主題課程脫節等問題。

　　通過持續的研究，我們構建了“兩基多維”模式。“兩基”指的是基于兒童，樹立兒童主體意識，促進全面發展;基于主題，架構課程與區域之間的聯系，促進全面融合�！岸嗑S”包括“設計三步驟”“組織四環節”“反思五視角”，為教師提供了具有可操作性的方法。

　　設計“三步驟”

　　科學合理的設計是高質量地開展主題課程背景下班級區域活動的前提。

　　步驟一：分析主題價值。主題價值分析即緊密結合主題課程目標、主題系列活動、《3—6歲兒童學習與發展指南》，對本年齡階段幼兒的年齡特點和發展需求進行分析。以“我生活的周圍”這一主題為例：幼兒是社會群體中的一員，應從幼兒的實際生活出發，圍繞幼兒生活周圍的人、事、物設計并開展區域活動，挖掘“主題價值”的同時思考如何將主題與區域活動有機結合，建構主題和區域活動之間的關聯。

　　步驟二：整合空間資源。最大限度利用班級教室、寢室以及班級周圍的走廊、小操場等空間，進行合理規劃。教室光線明亮、桌椅較多，可將語言、科學、美工等區域設置在教室里，提供相應的區域活動材料，去除固定的區域名稱，充分給予幼兒自主權;寢室的“抽屜式拉伸床”為區域活動提供了開放性的空間，材料陳列四周，幼兒根據活動需要自主進行開放性區域設置。天晴時班級外的走廊、小操場也可充分利用起來，幼兒將活動材料搬至戶外，可進行大型建構或表演游戲。

　　步驟三：準備區域材料。材料對幼兒來說是主動建構經驗和獲得認知體驗的媒介，對教師來說則是物化教育目標和教育內容的載體。因此，在“區域材料準備”方面，考慮安全性、生活性、層次性、趣味性、探索性的同時，還應重點考慮主題性，體現材料與主題課程的深度融合。如：語言區既有“生活周圍”各種景點的照片，也有相關讀本和音像材料;科學區放置了不同材質的紙，各種電池、磁鐵，不同難度的飛行棋，漏斗、滴管、鹽、糖、面粉等實驗操作及觀察探索材料;還有各類積木、各種服飾、“生活周圍”景點或建筑圖片等材料集中存放，供幼兒自主選擇進行搭建或表演。這些材料都是師幼共同收集和投放的，隨主題的推進而變化。

　　組織“四環節”

　　適宜有效的組織是高質量地開展主題課程背景下班級區域活動的基礎。

　　“自主計劃—自主選擇—自主活動—自主評價”四個環節是一個有機的整體。主題區域活動前，幼兒自主選擇不同方式、自愿制訂區域活動計劃，在這一過程中，教師給予充分的尊重與欣賞，支持幼兒借助區域名片、手環、計劃圖表等形式自主安排活動內容。

　　仍然以大班“我生活的周圍”這一主題為例，區域活動前，幼兒做了區域活動計劃，區域活動正式開始后，教師和幼兒聊聊“生活周圍的人、事、物”，討論活動計劃、介紹新增材料，而后幼兒根據自己的計劃選擇去哪個區、玩什么、和誰玩、怎么玩。在這段時間內，教師的任務是為幼兒創設一個寬松自由的氛圍，充分觀察、耐心傾聽、適宜支持、有效回應。

　　活動結束后，師幼共同分享交流(可集體開展，也可小組或兩兩進行，還可以個別表達與傾聽)，介紹自己計劃的落實情況、新材料的使用情況等。教師小結評價中滲透幼兒學習品質和習慣的培養，并鼓勵幼兒回家后將自己的思考記錄下來，次日再與大家分享。分享交流的內容緊密圍繞主題進行，引導幼兒在直接感知、實際操作、親身體驗中形成與他人合作、親近社會的態度，學習人際交往，體驗并理解基本的社會行為規則與規范，獲得相關經驗。

　　反思“五視角”

　　及時經常的反思是高質量地開展主題課程背景下班級區域活動的根本，主要從環境創設、材料準備、組織實施、觀察指導、分析評價五個視角進行反思。

　　“環境創設”是幼兒依據活動需要和教師共同完成的預設內容之一。隨著主題的推進和區域活動的發展，反思中凸顯區域活動空間設置和墻面環境創設“兒童本位”的特點，以“留白”激發幼兒創作興趣、以“留痕”彰顯幼兒學習進程、以“問題墻”設置促使幼兒深入思考。反思改進后的環境創設強調兒童主體性，注重區域的互動性和動態性。

　　“材料準備”是區域活動的核心，及時有效的反思能增強幼兒對區域活動的興趣，在做中學、玩中學，進而實現全面發展。教師從材料的安全性、主題性、適宜性、層次性、多元化等方面進行反思，一方面通過觀察對區域材料價值(是否有助于幼兒發展)進行分析;另一方面通過“傾聽幼兒心聲”的方式，從幼兒視角出發，了解其活動需求，且使材料呈“動態化”投放，重視反思的及時性，隨著主題活動的推進及時調整材料，滿足幼兒探索的興趣與需求。

　　“組織實施”是幼兒和教師圍繞主題目標、內容，有目的、有計劃地通過自由選擇活動區，與同伴、材料積極互動、交流和反思，進而獲得個性化學習與發展的過程。對于不同年齡段的幼兒、不同的主題，組織實施的方式與關注的重點有所不同。在主題區域活動實施中，我們可以將“教師組織計劃”與“幼兒活動計劃”結合起來分析，從“是否愿意參加區域活動”“是否實現了自由自主地活動”“是否獲得了學習與發展”三個維度，反思“活動導入”“操作過程”“分享交流”策略的有效性。

　　“觀察指導”在區域活動中有著特殊意義，有效的觀察可幫助教師了解、分析、解讀幼兒，從而采取有效的指導來拓展幼兒經驗，促進其學習與發展。主要從觀察的方法、內容、指導的策略等方面進行反思，梳理出多元的策略。既可以是根據幼兒以往區域活動情況及當次區域活動目標預設的觀察指導，也可以是幼兒區域活動進行時的觀察、記錄、分析等。

　　“分析評價”既是對目前活動有效性作出的評判，又是對后續活動的指導。有對主題區域活動本身的分析評價(包括環境、材料等)和自主區域活動中幼兒成長與發展的分析評價。巧借《3—6歲兒童學習與發展指南》《幼兒園教育指導綱要(試行)》等評價工具，可結合主題材料制定有幼兒學號的評價記錄表，直擊幼兒興趣與發展，檢視區域活動材料、教師支持的有效性。

　　從設計、組織、反思三個層面提出的多維路徑，通俗易懂、簡明扼要、操作性強，有助于解決區域活動中可能存在的“不科學、兩張皮和難常態”的問題，為常態化實施提供了保障。與此同時，貫穿“基于兒童”的理念，轉變了教師思想，凸顯了兒童本位，在選擇內容、準備材料、實施評價等過程中，實現了尊重理解兒童，滿足其需要;而貫穿“基于主題”的理念，使得主題和區域之間建立了深度聯系，實現了區域命名主題化、區域設置主題化、區域目標主題化等，支持幼兒圍繞主題核心價值開展活動，從而獲得有關聯的、完整的經驗，促進幼兒、教師、園所的多元發展。

　　(作者單位系湖南大學幼兒園)