前不久，教育部等八部門共同發布《全國青少年學生讀書行動實施方案》（下稱《方案》），鼓勵學校開設閱讀課，重視整本書閱讀、沉浸式閱讀；義務教育學校要將讀書行動納入“雙減”工作，對學生不設硬性指標，不以考試、“打卡接龍”等方式檢驗讀書數量和效果。

　　立身以立學為先，立學以讀書為本。閱讀是文明傳承的基本方式，也是文明創新的基本條件，可以讓人得到思想啟發，樹立崇高理想，涵養浩然之氣。無論從哪個角度看，讀書之事都意義深遠。

　　而引導青少年愛讀書，不能僅靠自上而下的行政推動，還要燃起青少年內在的閱讀欲望；不僅要突破寫若干字讀后感等傳統的閱讀考量方式，還要善用互聯網資源培養閱讀習慣，如開展短視頻薦書等活動；不僅要遵循教育規律，注重閱讀教學與青少年的興趣、年齡特點和生活經驗相結合，還要尊重閱讀規律，隨孩子年齡增長逐漸從以虛構類作品為主向以非虛構類作品為主過渡，讓優秀作品從奠定精神底色升級到完善知識結構，補齊能力短板，涵養家國情懷。

　　從這個角度看，《方案》的頒布可謂恰逢其時，緊扣青少年成長規律和閱讀規律。正如《方案》所指出的，青少年閱讀習慣的養成、學校閱讀體系的構建乃至全民閱讀氛圍的形成，都需要從四個方面入手：

　　一是硬件升級，即淘汰過時的、品質不高的圖書，豐富圖書資源，改善閱讀條件，充分發揮學校圖書館的作用，充分利用教室、走廊、校園等空間，構建隨時隨地可讀書的環境，讓好書與青少年零距離。

　　二是課程建設，即打造形式多樣、喜聞樂見的閱讀課，并結合各學科教學開展跨學科學習活動，有針對性地指導學生進行專題閱讀；在教學方法上，重視群文共讀、整本書閱讀等，以閱讀引領研究性學習，以閱讀推進職業生涯規劃，做到閱讀與寫作相結合，閱讀與生活合而為一。

　　三是活動引領。基于當下青少年的閱讀狀況，多舉辦讀書心得報告會、主題班會等活動，表彰“書香校園”、“書香班級”、讀書標兵等，有助于形成良好的閱讀氛圍。青少年閱讀固然是興趣為先，但也需要外在激勵，以好環境促成好習慣，以好活動培育閱讀種子，以好榜樣帶動更多愛讀書的青少年。

　　四是教師指導。青少年由于閱讀經驗不足、選書能力有限、價值觀不夠成熟等原因，需要專業的閱讀指導，尤其是來自閱讀專家、長期深耕童書領域的教師的支持。從現實來看，教師沒時間讀書、沒讀書習慣、讀書種類較為單一等問題，是影響學生閱讀難以持續深入的重要因素。為教師開拓閱讀空間，使其養成手不釋卷的習慣，尤其是多讀童書，在青少年閱讀領域持續鉆研，有意愿、有熱情、有能力打造有特色的閱讀課程，便能和學生一起開啟美妙的閱讀旅程，校園讀書之風也會水到渠成。

　　值得點贊的是，《方案》還突破了傳統的閱讀誤區，如不設硬性指標，不以考試、“打卡接龍”等方式考核讀書數量和檢查閱讀效果，不增加學生、教師及家長負擔。此舉抓住了推動閱讀的關鍵，最大限度地避免了青少年閱讀的簡單化、功利化、形式化，有助于凝聚校園閱讀和親子共讀合力。讀書無定法，閱讀方式也要因人而異。條條框框越多，其實越容易走向閱讀的反面，越讓孩子厭惡讀書。

　　閱讀唯有回到興趣和生活本身，才能真正發揮啟智潤心、涵養人格的積極作用，讓青少年從讀所愛之書走向讀各種門類圖書，走出校園之后依然親近好書，閱讀過程中做到眼到、手到、心到，成為真正的終身讀者。閱讀唯有以問題為牽引，引導青少年帶著問題去讀書，才能走向研究性學習，通過歷史、科普、人物傳記等作品探索未知，學會自我接納，找到“我是誰”“我的使命是什么”“我的一生該如何度過”等問題的答案。閱讀也唯有與生涯規劃相結合，才能幫助青少年更好建構知識體系、升級思維方法、增強意志品質，通過與同伴結成閱讀共同體，進而形成攜手共進的成長共同體。

　　沒有一艘非凡的戰艦，能像一冊書籍，把我們帶到浩瀚的天地。閱讀的力量是巨大的、超乎想象的，也是無形的、持久的。每個人的氣質里，都藏著他看過的書和走過的路。在移動互聯時代，青少年更需要借助閱讀來保持專注力，抵御各種誘惑。養成閱讀習慣，即是找到了精神的避難所，能更好地讓青少年在精神上立起來，進而錨定目標，全力以赴，勇敢追夢。許多優秀人物之所以能做出一番事業，往往因為青少年時代大量閱讀，與生活、與世界、與優秀的歷史人物進行對話，在閱讀中蛻變出新的自我。

　　超越個體層面，一個民族的持續進步，也離不開知識的涵養。人才是實現民族振興、贏得國際競爭主動的戰略資源。如果說提高國民的文化技術素養是時代的必然選擇，那么以閱讀來培養優秀人才無疑是一條捷徑。如今的學校教育和家庭教育都應把閱讀作為重要的教育內容，引導青少年閱讀有趣、有益、有思想的好書，讓好書在照亮精神世界的同時，喚醒他們的內驅力、目標感和責任感，搭建他們的中國筋骨和世界格局。

　　當越來越多的青少年感受到閱讀的召喚，在閱讀中不斷提升自身能力，才能更好地駕馭各種教育資源，把個人夢想匯入時代洪流，讓蓬勃青春與家國情懷共振。

　　（作者系本報記者）