按照出場的先后順序，給《西游記》中“天竺收玉兔”“流沙河收沙僧”“三打白骨精”三個故事排序。2023年安徽省中考這道名著閱讀題引發了討論和爭議。大部分人認為，過于細節化的出題方式，可能導致學生過于關注細節而忽略了對整體情節的把握，會讓學生感到枯燥無味，缺乏思考樂趣，甚至因失望而放棄閱讀名著，因為讀了也不能得分。也有人持肯定態度，認為細節化的試題有利于引導學生耐心地仔細品讀文本，加深對作品的理解和記憶，況且考查細節在語文考試中很常見。

　　對這道試題本身的評價，肯定或否定都無可厚非，但是認為這道題就是考查細節進而得出整本書閱讀要注重細節的結論，就值得商榷了。

　　中考結束后筆者在自己執教的班級（高一）展示該題。有三個學生一看就說會做，因為認真讀過《西游記》，記得這三個情節在書中的順序；其他40多個學生坦言做不好，承認初中沒有認真讀《西游記》，中考復習時背熟的東西早忘了。

　　于是我和學生進行了這樣的交流：即使從來沒有讀過《西游記》，身為中國人對《西游記》的故事也應有所知曉。唐僧、孫悟空、豬八戒、沙僧四人去西天取經，先要組建團隊，這是常識，因此“流沙河收沙僧”肯定是排在前面的。先收玉兔，還是先打白骨精呢？即使忘了《西游記》內容，是否也可以從題目中尋找相關信息？學生立即關注到“天竺國”，而且提出“天竺國”不在中國，屬于“西天”。《西游記》寫的是唐僧師徒去西天取經，到了“天竺國”已經接近西天了，那么……教師從邏輯思維的角度簡單點撥，沒有涉及《西游記》任何“細節”，學生就能得出答案了。

　　“借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經驗，養成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。”這是《義務教育語文課程標準（2022年版）》對整本書閱讀學習任務群的闡述。整本書閱讀突出整體性，而不是細節。與單篇閱讀相比，整本書閱讀更強調“提高整體認知能力”。從上面的分析可以看出，安徽省的這道中考題也不是考查細節。

　　整本書閱讀貴在“整”，也體現在教材中。小學二年級上冊教材的“快樂讀書吧”有這么一段話：“看到這些書名，你想知道故事中的主人公有怎樣的奇遇嗎？先猜猜看，再打開童話故事書，我們一起來讀一讀。”看書名猜讀全書內容，就是著眼于“整體認知能力”，這與前面所講，通過思維分析解答這道《西游記》中考題的思路殊途同歸。

　　整本書閱讀是通過整體性的閱讀來培養閱讀興趣和習慣、形成適合自己的讀書方法、提升綜合素養的閱讀活動。學生經歷了整本書閱讀后，思維應該更活躍、敏捷，更勇于探索創新。面對安徽省的這道中考名著閱讀題，學生不應該只是努力回憶書中細節，更不應該試圖依靠死記硬背來得分。整本書閱讀培養的是學生的聯想想象、分析比較能力，要求學生用批判性思維解決學習、生活中的真實問題。

　　有教師坦言：類似安徽省中考這道題，考得太細，復習資料涵蓋不了全書所有內容，無法復習應考。這種想法本身就是錯誤的，不想著怎么讀書，一心記憶背誦，已經偏離了新課標的整本書閱讀精神。整本書閱讀不是借助所謂的“復習資料”來刷題，而是培養學生讀書：愛讀書，讀好書，善讀書。提倡整本書閱讀卻不重視“讀”，豈不成了偽命題？

　　《西游記》是小學“快樂讀書吧”的閱讀書目，也是初中“名著導讀”的閱讀書目。小學五年級下冊教材的“快樂讀書吧”提示《西游記》“一回或若干回組成一個相對完整的小故事，連起來就串成了一個長篇故事”（流沙河收沙僧、三打白骨精、天竺收玉兔這三個故事就串成了《西游記》的長篇故事）；七年級上學期名著導讀為閱讀《西游記》設置了三個探究專題，其中第一個專題是“取經故事會：唐僧師徒西天取經路上經歷重重磨難，構成了一系列驚險而曲折的故事。選擇你最喜歡的一個故事講給大家聽”。無論是五年級讀《西游記》“一回或若干回組成一個相對完整的小故事”，還是在七年級開好“取經故事會”，如果能把閱讀《西游記》落到實處，做好這道中考試題根本就不難，哪里需要背誦記憶“復習資料”？

　　整本書閱讀寫入《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》，編入高中新教材，進入新高考，整本書閱讀成了“三新”課程改革的助推器。整本書閱讀也是《義務教育語文課程標準（2022年版）》拓展型學習任務群，學好新課標，用好新教材，讀好整本書，是整本書閱讀的“三要素”。（作者單位系安徽省合肥市第十中學）