暑期正是“啃書”的好時段。讀書好似品茶，喝時未必溫馨可口，但飲后總會頰有余香，對身心是大有裨益的。我還清楚地記得連云港師專董菊初教授送給我的畢業贈言：不讀書就像絲瓜一樣越來越癟，而做學問就像木瓜一樣歷久彌香。二十年來，我始終把閱讀放在第一位，這是教師發展成長的基石。

　　“浪漫期”——有字之書的“悅歷”

　　說起我的閱讀，得從連環畫開始。當時家庭條件比較困難，家里課本之外的書很少，但有很多“小人書”，圖文并茂、淺顯易懂，那便是書攤上的連環畫了。在那個知識相對貧瘠的年代，連環畫成了我唯一的課外讀物。有時候碰巧會得到一些《少年文藝》《兒童文學》《故事會》之類的書，已屬莫大幸事。

　　當然，我偶爾也會看一些名著，《隋唐演義》《聊齋志異》《封神演義》都是在初中階段看的。由于家處農村，交通閉塞，好書難求，一般都是借書看。記得當時學了一篇課文《黃生借書說》，講述了黃生借書苦讀的故事。這對于我們來說是很有感召力的，一段時間里“書非借不能讀”成了流行詞，在校園里掀起了一股讀書的狂潮，仿佛自己就是黃生一般，抓緊一切機會去借書、讀書、還書。那段時間的閱讀大都無序隨意，興趣成了閱讀方向的唯一指引。

　　大學期間，我偏愛小說散文，各類教育著作只是囫圇吞棗，很多名著也只是跟風而讀，其實精神并未真正覺醒，閱讀也并未“真正起步”。

　　“功利期”——無字之書里領悟

　　幸運的是，我成了一名語文教師，閱讀也從當初的“任務型”變成“業務型”。我開始“惡補”教育類知識，漸漸地，我走向了專業閱讀。

　　孔子的《論語》，引導我們要有終身教育的理念；埃迪蒙托·德·亞米契斯的《愛的教育》，聚焦愛是一切教育的核心；杜威的《我的教育信條》，引導我們繪就兒童中心的樣態；《陶行知教育文選》，引導我們要有求知躬行的勇氣；葉圣陶的《小學教育的改造》，引導我們意識到要有與時俱進的思維。

　　從柏拉圖、叔本華、蘇霍姆林斯基一本本讀下來，我知道了教育的目的是點燃興趣。從孔子、王陽明、陶行知一個個學下來，我明白了什么叫情懷和擔當。

　　為了研究課題，我讀了《柳林風聲》《草房子》《夏洛的網》等，我知道了兒童的世界是這樣遼闊美麗、精彩絕倫；為了上好公開課，我讀了《金波兒童詩選》《泰戈爾的詩》《我的記憶》等，我懂得了詩歌這般豐饒多姿，讓人流連忘返；為了撰寫論文，我讀了《失落的一角》《走向春天的下午》《月亮的味道》等，我感悟了繪本竟如此絢爛多姿，讓人神往。

　　因為要指導“綜合實踐活動”課程，我又開始研學“大自然”。在田野中，在大海上，在社區里……只要善于發現，所見皆是風景。懷揣一顆赤子之心，學會多角度地去觀照去解讀去建構，就一定能體會“偷得浮生半日閑”的超脫，一定能理解“廬山煙雨浙江潮”的境界。

　　“想象期”——心靈之書中行走

　　當下，對于教師來說，我認為僅讀“專業類”書籍是不行的。要想與時俱進不落伍，就要跨領域選擇、跨學科學習，盡可能做到應讀盡讀。我認為要讀好三類書。

　　第一類是砥礪奮進的書。首先選擇《平凡的世界》《名人傳》等。讀這類書，是獲取一股精神力量。他們會給你一種信念和偉力，讓你更加熱愛生活、懂得珍惜、學會感恩，追求至真至善至美。第二類是逆襲成長的書。帶著識辨眼光選擇閱讀的對象，學會吸收和揚棄，是獲得一種讀書的智慧。第三類是經典傳唱的書。多讀優秀的兒童文學作品有利于我們走進孩子的世界。如果堅持把這些文字用童心來記錄，也許就會有另一番生命的張力。

　　我認為對于經典閱讀，開始“讀不懂”是很正常的，讀一遍，先放一放，等你把第一類、第二類讀懂過后，再返回來重讀經典，往往會有一種茅塞頓開的體悟。也可以先讀一些“打基礎”的書，再去賞析經典作品，就一定能領悟“悠然見南山”的美妙。

　　此外，多讀一些教育類書籍，有利于豐厚你的底蘊；多讀一些科技類書籍，有利于開闊你的眼界；多讀一些書法類書籍，有利于提高你的修養；多讀一些歷史類書籍，有利于夯實你的內涵……這些對我們來說是在一種文化、一個記憶中獲得一種啟迪，實現一次傳承。

　　因此，閱讀就有了生命。耳邊又想起了那句話，別走得太快，請等一等靈魂。而閱讀便是等待靈魂的最好方式。

　　愛上讀書，永遠不遲。

　　（作者系江蘇省連云港市贛榆區石橋中心小學教研組長）