不愛讀書的教師無論如何培養不出愛讀書的學生。如何理解新的閱讀方式、構建新的閱讀空間？這是信息化時代的教師需要深入思考的命題。

　　理解閱讀新空間

　　一是宏觀空間，即城市閱讀空間或機構商場閱讀空間。在城市或機構商場中設立小型圖書館、微型文化館、博物館等，能提供豐富的文化資源和閱讀體驗。它也將成為人們流連忘返的風景坐標點，并為大眾提供一個愜意的閱讀環境與交流平臺。

　　每年全國各地讀書月的啟動，都鼓蕩起深遠的回聲。如“深圳讀書月”創辦于2000年，每年的11月定為讀書月，以“閱讀·進步·和諧”為總宣言，每年都有不同的核心主題。2013年10月21日，深圳被聯合國教科文組織授予“全球全民閱讀典范城市”稱號，是全國唯一獲此殊榮的城市。“讓城市因為讀書而受人尊重”已成為深圳十大觀念之一。閱讀已成為深圳人的生活方式，它也必將成為我們每一個教師持之以恒的生活方式。

　　二是中觀空間，即學校、社區等公共空間。“雙減”之下，校園閱讀、師生共讀被賦予了新的內涵。教師是閱讀主體和主導性力量，他們在社區精心為閱讀賦能，做閱讀的共建者成了學校和教師義不容辭的責任。我們也組織師生家長到深圳書城開展有意義的讀書活動，如新書發布會，共讀一本書分享會等。

　　三是微觀空間，專指個人、家庭，包括教師家庭書房建設，父母、孩子不同的閱讀空間等。

　　讀自己，為自己內需而讀。讀書是內在生命的一種自覺、是內心深處的個人所需。把讀書當作一種生活習慣，讓讀書像吃飯、睡覺、呼吸那么自然。把書中獲取的知識融會貫通、學以致用、知行合一，真正地把書讀給自己，構建屬于自我的閱讀小空間，使書中的知識形成自己不斷進步的階梯。

　　讀家庭，為共同成長而讀。家庭閱讀是城市閱讀空間不可或缺的一部分，我們每個人都應該在溫暖的家中，建設一方可供讀書的優雅空間，營造愛讀書、會讀書的閱讀氛圍。作為母親，我深深懷戀養育孩子的過程中，我們在一盞溫暖的燈下各讀一本書的場景。那種閱讀的體驗，那種親子間一起汲取知識養分的場景，是記憶中關于讀書的最美好畫面。我深信，唯有學而不厭的父母才能培養熱愛學習的孩子。

　　讀圣賢，為精神滋養而讀。古往今來，關于讀書的典故與佳話不勝枚舉，讀書的濡染和熏陶，文章典籍的教益與啟迪，引導著人類由蒙昧走向文明。讀書是對歷史文化的繼承與發展，但讓人工智能時代的孩子喜歡上千年前古人的經典作品并非易事，所以教師要有“新經典”創設的本領，以新的理念、新的方式、新的工具和策略，激活喚醒經典，點燃擦亮經典，讓經典煥發出新的活力。

　　讀未來，為終極理想而讀。我們不但要讀自己喜歡的書，更要關注世界的發展，讀代表最新成果的科技之書、經濟文化之書甚至學科研究的前沿之書，把自己的視野從零碎而泛濫的新媒體資訊里，轉到對人類各領域發展的關注之上，樹立為中國和世界的發展貢獻自己力量的遠大理想，這才是我們讀書的終極要義，才是我們讀書的最大價值。

　　構建閱讀新空間

　　形塑好環境。辦學校就是辦文化，書香文化是學校文化中不可或缺的一部分，校園應彌漫書香的味道。為培養學生讀書的習慣和興趣、教給學生讀書的方法，我們在校園里開展了一系列讀書活動，如每年舉辦一次學校閱讀節，每年創設不同的閱讀主題、推薦不同的閱讀書籍。此外，我們還堅持每周國旗下整本書閱讀分享、每班開辟一塊閱讀專欄、每個孩子每學期捐出一本最喜愛的書、定期邀請兒童作家走進校園、倡導每周一小時親子閱讀、鼓勵學生每月親自參與一次購書、每學期評選一批“讀書明星”“書香家庭”、每學期提供一份閱讀成果報告、每年承辦全國兒童閱讀課程推進大會、每年開展學生“建設自己最美書房”評選活動……師生們每天都吮吸著書的味道，行走在書的世界里。

　　滋養好教師。好教師都是好讀者。教師閱讀一般有三個階段：一是浪漫閱讀，如讀愛情武俠小說；二是現實閱讀，結合自己的學科教學選擇相關書籍；三是跨界閱讀，讀出自我靈魂的召喚。為此，我們每周一開展教師讀書分享——讓讀書成為習慣，生命因讀書而精彩；讓讀書成為文化，學校因文化而燦爛。每月開展教師“觀古今”讀書沙龍會，讓熱衷讀書的人先“富裕”起來。我們不僅讀教育的書，還要讀文學、社會、歷史的書。我們給教師送書作為節日和生日禮物、每年評選年度教師閱讀獎、每年承辦一次全區“教師閱讀”推廣大會、定期開展“教師閱讀”新書發布會……

　　樹立好品牌。我一直倡導學校、校長、教師都要樹立讀書品牌。學校會面臨各級各類各種名目繁多的評審，但我最看重的是學校“書香校園”建設這塊牌子。校長要認真寫好兩本書：一本是無字之書，即自己經營的學校；一本是有字之書，即自己教育教學經驗的表達與傳播。教師要構建“讀書—教書—寫書”的豐盈的教育人生。因為寫作是最高級的閱讀。

　　探索閱讀新空間

　　選擇閱讀方法。我一貫主張“全息讀書法”，即全身心投入，做到：手到——不動筆墨不讀書；心到——“研究性”閱讀；身到——把讀書學習與工作創新相結合，學以致用。只有全身心投入閱讀，才能使內心無干擾、身體無苦痛，才能形成自我獨有的閱讀主見、主張和自我認同，使自己思想增高、境界升華。

　　拓展閱讀內容。一是專業類，閱讀教育文章、教育名著、教育圖書，如西方教育史上三座里程碑式的作品——柏拉圖《理想國》、盧梭《愛彌兒》和杜威《民主主義與教育》，使讀書學習化、讀書常態化。二是文化類，廣泛閱讀、汲取文明、豐富學識、提高素養，讓教師成為真正意義上的文化人。三是其他類，如人物傳記——《毛澤東傳》《鄧小平時代》《愛因斯坦傳》《弗洛伊德傳》等。四是讀“圖像”，不可否認，我們處在讀圖的時代，學會選擇電影、觀賞電影也是讀“圖像”的重要組成部分。五是讀“生活”，生活是一本大書。“一方水土養一方人”，30年前，我還在湖南懷化地區教科所時，就主編并出版過當地的“鄉土教材”，開設鄉土課程，引導學生與養育自己的這方水土建立精神聯系，做一個有“根”的人。1997年調來深圳寶安后，我又參與過《神奇的寶安》一書的寫作工作，從中了解到寶安孕育了深圳、香港兩座國際化大都市，也因此扎根至今。六是讀“看家書”，莊子曰：“吾生也有涯，而知也無涯。”面對浩茫無際的書籍，當選擇自己的“看家書”，深研兩三本經典，構筑自己的“精神家園”。

　　塑造閱讀文化。讓教師豐富專業知識，倡導“我讀書、我享受、我發展”的讀書文化，使師生養成讀書癖好、雅養讀書趣味、提高讀書品位，做一個終身讀者。

　　不得不承認，讀書有兩種狀態：一是越忙越不讀書，越不讀書越忙；二是越忙越要讀書，越讀書越從容。愿大家以書為伴，在迷茫時讀書，緩解焦慮；在低谷時讀書，積蓄能量；在閑暇時讀書，愉悅精神。

　　（作者系特級教師、深圳市寶安區教科院研究員）