智能教育時代，我們更需要有讓工具“為我所用”的教育智慧，工具不能代替人思考，自主學習和批判性思維的培養同樣重要

　　機器的介入進一步弱化了師生交往的情感基礎，教師需要以更加敏銳的共情能力察覺學生的情感世界與思想動態，恰如其分地把握教育時機

　　要積極創設人工智能校園文化，讓教師隨時隨地處于智能化的情境感知中，全方位支持中小學教師對智能教學的認知體驗，促進教師智能教育素養的形成

　　“我從來沒想到，自己每天的工作要和人工智能‘打交道’。”寧夏回族自治區銀川市十五中學副校長趙夢穎笑言。

　　她向記者展示在日常教學工作中人機是如何協作的：課前，她利用人工智能向學生推送導課資源和習題，幫助學生自主預習；課中，借助平臺系統給出的學情分析報告，將錯誤率較高的習題調出來，請學生進行小組合作學習；課后，借助智慧作業應用，她精準定位每一名學生的薄弱點，點對點推送答疑視頻，滿足學生個性化答疑需求。

　　人工智能作為工業4.0時代的技術代表，已經深深嵌入社會各行各業。尤其是去年以來，以ChatGPT為代表的生成式人工智能的問世和持續迭代升級，在教育領域引起了廣泛關注和熱議。在很多專家看來，這不僅僅是技術賦能教育的簡單相加，更是教育理念與模式的一場深刻變革。變局已至，未來已來，教師做好準備了嗎？

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　　人工智能技術融入教師教育教學是大勢所趨

　　喀斯特地貌是高中地理的重要知識點，如何讓學生更加直觀地認識這一地貌的特征？

　　廣州奧林匹克中學教師李可丹的地理課堂上，她借助“智影”生成數字人和課堂導入視頻，成功吸引了學生的注意力；接著，李可丹打開AI繪畫工具，讓學生寫出地貌特征的描述提示詞，根據提示詞生成圖片，一場關于地貌的課堂人機對話隨機展開。在學生不斷補充和修改關鍵詞后，喀斯特地貌最終完整呈現在大家眼前。

　　如今，越來越多的教師像李可丹一樣擁抱智能教育。華東師范大學和中國教育科學研究院聯合發布的《2022人工智能教育藍皮書》顯示，目前大部分教師已將人工智能技術融入教育教學，具體的應用主要在備課和管理階段，能夠大幅度提高工作效率和提升學生的學習熱情。

　　北京十一學校人工智能課程負責人鄭子杰也有同感。5年前，鄭子杰從北京大學博士畢業入職十一學校，在他的印象里，當時人工智能話題還主要局限在信息技術學科教師中討論。隨著近一年來生成式人工智能的火熱，他發現，大語言模型也逐漸被其他學科的教師應用在教學中，有的物理教師使用生成式人工智能幫助撰寫代碼來模擬帶有空氣阻力的斜拋運動，有的語文教師與信息技術教師共同完成基于自然語言處理的唐詩賞析課程單元……

　　“雖然教師仍舊會擔心人工智能是否會對學生學習產生負面影響，但也有一部分教師開始嘗試轉變，積極擁抱人工智能對教學帶來的沖擊，并引導學生正確看待和使用人工智能有關技術。”鄭子杰說。

　　《2022人工智能教育藍皮書》調查也發現，教師整體認可人工智能教學工具的價值，但也受阻于相關產品的不成熟和系統培訓的缺乏。受訪的28782名教師中，仍有少部分教師從未聽說過人工智能，大多數受訪教師認為自己對于人工智能專業知識和相關工具的掌握程度一般。從使用情況看，在聽說過人工智能的教師中，近半數在授課中偶爾使用人工智能，只有11%左右的受訪者在授課中經常使用人工智能技術。

　　同時，受訪的中小學校中專門教授人工智能課程的教師數量較少。大多數受訪教師認為開設的人工智能課程處于了解與體驗階段，目前中小學校人工智能課程的課時主要集中在1周1課時。

　　如果進一步給教師使用群體畫像，可以發現，不同學歷、教齡、學段的教師人工智能使用情況有明顯差異。華東師范大學顧小清團隊調查發現，教師的學歷水平越高，越愿意嘗試人工智能教育實踐；教齡處于5年以內的教師人工智能教學效果最佳，小學、初中教師的表現優于高中教師。

　　“自2018年教育部開展人工智能助推教師隊伍建設行動試點工作以來，取得了一系列積極成效，無論是教師對智能教育的認識還是實踐嘗試，都有顯著提升和增長。但也要看到，教師整體上對人工智能的理解應用還不夠深入，教師智能教育素養亟待提升。”華南師范大學教育信息技術學院教授鐘柏昌說。

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　　人工智能時代教師需要什么樣的能力和素養

　　當人工智能遇上寫作課，會擦出怎樣的火花？

　　在成都市武侯區教科院附屬小學教師童丹的寫作課堂上，她將生成式人工智能技術引入學生日常習作中，讓學生的文字變成圖畫，更直觀地感受文字所描繪的美景。同時，她還利用人工智能對學生作品進行點評，幫助學生對作品進行修改和優化，讓他們從一個全新的角度審視自己的作品。

　　“這種教學方式激發了學生的寫作熱情和創造力，鍛煉了他們的寫作技巧。”而人工智能的使用，也促使童丹更深入地思考“自己要做一個什么樣的老師”。

　　“一方面，我們要有意識地用新技術武裝自己，人工智能帶來了教學方法的革新和個性化教學的可能，不掌握人工智能技術的教師可能被淘汰；另一方面，教師需明確職業核心價值，教育不僅是傳授知識，更重要的是培養學生品格、情感和創造力。在此過程中，教師的人文關懷和專業素養至關重要。”童丹表示。

　　在教育部人工智能助推教師隊伍建設行動試點工作指導專家組成員、華中師范大學教授吳砥看來，與傳統教育教學活動中教育技術總是作為一種教學“助手”出現不同的是，生成式人工智能功能的泛化性與內容的生成性，使其在知識教學中表現出了能夠部分取代教師的跡象。

　　在這種情形下，教師需要具備與生成式人工智能協作的能力。“一要知曉原理，了解人工智能的基本功能、實現機制；二是賦能學習，可以用人工智能進行知識搜索、生成教學內容、開展課堂模擬等；三是優化教學，如英語課中ChatGPT可以作為寫作提示生成器、班級討論問題生成者等；四是交流分享，能將人工智能用于學習和教學的經驗傳遞給其他教師。”北京師范大學教授黃榮懷認為，教師要學會與智能技術形成互補、協同、創新的關系。

　　這種關系讓成都市武侯區教科院附屬小學的許多教師像童丹一樣，嘗到了人機協同教學的甜頭：作業批改效率提高了，學習素材更豐富了，答疑解惑更精準了……

　　但是，隨著使用的深入，問題也隨之而來。負責學校信息化工作的教師張永勝就發現，讓人工智能生成“一輪新月”時，它可能生成的是“一輪圓月”，它也發現不了“公雞蛋炒西紅柿”等常識性錯誤。在作文批改中，雖然生成式人工智能可以自動化評價，但容易出現機械化的評語，標準比較單一，考慮不到學生自身的發展進程。

　　“在人工智能時代，教師更加需要堅定自己的主導自信。”北京師范大學教授李芒認為，無論技術如何進展，人始終是技術與工具的主宰。數字技術、智能技術是工具，有了工具之后，起決定作用的就不再是工具，而是人使用工具的方法。

　　北京大學教育學院教育技術系系主任賈積有也深有同感：“智能教育時代，我們更需要有讓工具‘為我所用’的教育智慧，工具不能代替人思考，自主學習和批判性思維的培養同樣重要；而在高度依賴技術的環境中，如何更好地進行人際溝通和交流也是一項需要研究的課題。”

　　“這對教師的智能教育素養提出了挑戰。”北京師范大學教師教育研究所所長宋萑將其概括為，批判性地反思和使用人工智能提供的回答，有效評估和篩選人工智能提供的數據和資源的正確合理性以及背后傳遞的價值，以立德樹人的育人觀思考人工智能的優缺點和潛在的倫理、價值問題等。

　　缺少這種素養，就可能停留在使用生成式人工智能生成“答案”的淺層次上，導致原來的“人灌”異化為“AI灌輸”。

　　“既然人工智能在知識傳輸上有更出色的表現，那么教師應該怎么教？”作為十一學校人工智能實驗課程的主講教師，鄭子杰常常思考這個問題。相較于掌握機器學習的算法本身，他更在意引導學生去嘗試猜測和思考一個算法或者模型是如何發明出來的。

　　在鄭子杰的課堂上，學生孫工博萌生了利用人工智能算法對古代碑帖進行修復的靈感。他把張猛龍碑作為研究對象，在鄭子杰的指導下閱讀了大量關于圖像修復和圖像翻譯的研究資料，最終設計出了一種新的算法來實現修復工作。去年5月，憑借這一成果，他奪得了全球青少年科學競賽的“世界杯”——2023年國際科學與工程大獎“機器人與智能機器”項目的獎項。

　　“相比于傳授知識和提升分數，我更重視培養和提升學生發現和解決問題的能力、創造力和思辨力、合作和溝通能力等。這些能力單純靠智能工具是無法培養的。”鄭子杰說。

　　私下里，鄭子杰喜歡和學生打成一片，學生愛找他聊天，大到國際形勢變化，小到校園八卦，無所不談，有了煩心事也愛和他分享，很多學生親切地稱呼他為“子杰”。

　　“有時候，培養和引導學生成長不是靠言傳而是靠身教。”鄭子杰常常被學生問這樣一個問題：為何放棄互聯網企業的高薪工作來中學當教師？鄭子杰的回答是：一是因為熱愛，如果不熱愛，即使年薪200萬元也不會快樂；二是因為使命感，自己有責任用專業所學推動基礎教育智能化變革。隨著教齡的增長，鄭子杰愈發意識到，教師對于學生最大的教育，不是教給學生什么，而是作為榜樣，讓學生不自覺地模仿。“在智能時代，親其師而信其道等古老教育智慧永不過時。”

　　事實上，這對教師的社會共情能力提出了更高的要求。在吳砥看來，機器的介入進一步弱化了師生交往的情感基礎，教師需要以更加敏銳的共情能力察覺學生的情感世界與思想動態，恰如其分地把握教育時機。

　　“科技發展為教育帶來了無盡的可能性。作為教師，不僅要善于利用這些工具，也要以此促進自身新思想、新觀念、新意識的產生。”李芒說，教師本身就是一種創造性的存在，這種創造性將因技術的賦能而更加閃耀。

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　　提升教師人工智能教育素養路在何方

　　在沒有參加培訓之前，廣東省湛江市第十二小學科學教師邱海寧對教育數字化的認識還停留在“雙師課堂”，智能教育對于她來說既熟悉又陌生。去年年底，她參加了由廣東省教育廳舉辦的智能教育培訓，在專家的指導下，她用時下最熱門的4款AI軟件對教科版小學科學五年級上冊《光》單元進行教學設計，加以整合后得到了一份令人滿意的教學計劃。

　　“這樣的培訓像一場頭腦風暴，讓基層教師也能接觸到最前沿的人工智能技術。但如何更好地將其融入日常課堂，還需要我們沉下心來探索。”邱海寧說。

　　人工智能能否引發教育變革，關鍵在教師。

　　吳砥坦言，目前能熟練運用人工智能的教師總體較少。一方面是因為在當前的教育實踐中，人工智能技術尚未成為一種普遍的、常態化的教育要素。雖然我國中小學教育環境已基本實現數字化，但只是具備了基本的數字化教學條件，智能化程度還不高；另一方面，無論職前培養還是職后培訓，智能教育素養還需進一步加強。

　　華東師范大學副校長戴立益建議：“在師范教育體系中融入智能教育。”他說，不應以簡單開設幾門課程、掌握幾項技術為目標，而是要促進師生信息素養和智能水平的全面提高，促進基于全體、全面、全時空的教與學能級和效率的提升。

　　“在教學方式上，借助慕課等在線教學資源、學習平臺的建設，開展混合式教學改革，實施基于任務的學習。在管理方式上，借助智能化教室管理系統，對師范生在課堂上的學習行為進行分析，及時開展有效指導。在教育實習環節，建設教育實習遠程管理平臺和移動聽評課系統，推行電子與紙質互補的教育實習檔案袋制度。”戴立益說。

　　2020年，華東師大首創師范生在線教學能力微認證體系，將在線教學能力劃分為12個模塊，囊括課程設計、活動組織和評價反饋等教學環節。通過智能化的教學行為記錄和分析，實現了對師范生的個性化訓練和指導。

　　“微認證體系將在線教學能力拆分成具體的子任務，讓使用者能夠精準找到自己的薄弱項，從而有針對性地提升教學技能。”華東師范大學物理與電子科學學院畢業生辛玥是第一批使用微認證的師范生，她當時選擇了10分鐘微課和說課、了解線上教學平臺、模擬上一堂課3項模塊任務，每項任務完成后的專家點評，也讓她看到了自己在課堂設計能力上的差距所在。

　　在職后培訓階段，近年來，國家加大了對教師人工智能素養的培訓力度。自2018年教育部啟動人工智能助推教師隊伍建設行動試點以來，已有103個試點單位，建成7000余間智能化教室；國家智慧教育公共服務平臺的教師研修板塊也為教師提供了豐富資源。

　　“評”是寧夏整體提升教師數字素養的關鍵詞。作為人工智能助推教師隊伍建設試點地區，2020年起，寧夏連續3年開展教師信息素養全員測評定級，完善教師專業發展數字畫像。依托測評結果，有針對性地開展教師信息素養靶向培訓，構建“測—評—培”機制，實現全體教師數字素養和數字化教學能力的提升。

　　“測評一共有40多道題，涉及信息化基本概念、信息化實際應用場景、網絡安全倫理等方面，能夠較為全面地反映教師的信息素養水平。”作為分管信息化工作的副校長，趙夢穎在最近一次測評中驚訝地發現，剛入職的個別年輕教師在測評中只拿到了B級，“這反映了我們平時工作中的漏洞，下一步要有針對性地加強年輕教師的實操培訓。”

　　測評結果顯示，2022年，寧夏全區6.9萬名中小學校長、教師和各級教研員參加了信息素養測評，合格率達99.93%；優秀率達69.97%，較2021年增長了8.82%。

　　但在全國層面，鐘柏昌認為，目前教師培訓數字化轉型還處于起步階段，智能研修平臺利用率不高，還有較大提升空間；在培訓形式上，專家講座和考察觀摩的培訓模式還較為普遍，應提倡參與式研修，通過工作坊、研討課等方式提升教師的智能教育素養。

　　顧小清的建議是，充分利用大數據、學習分析等技術平臺，結合學科專業優勢，建設具有特色的校本人工智能資源庫，同時組建人工智能校際聯盟，借助實踐資源的共創、共享和共流優勢，形成長效的區域人工智能教研機制。

　　“技術應用從來都不是一蹴而就的，而是在與環境的互動中動態發展的。”顧小清說，要積極創設人工智能校園文化，讓教師隨時隨地處于智能化的情境感知中，全方位支持中小學教師對智能教學的認知體驗，促進教師智能教育素養的形成。