“謝謝娟姐給我的人生帶來一束亮眼的光芒，我一定會用您對我的期盼之光，去照亮未來的路。”當深圳市新安中學（集團）高中部心理健康教育教師劉娟把這封特別的學生來信讀給記者時，語氣里滿是欣慰。在敲開了一個個有心理困擾的學生的心門時，她也感受到了心理健康教育教師獨特的職業價值。

　　心理健康教育，關鍵在教師。2023年4月，教育部等17部門聯合印發的《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》（以下簡稱《行動計劃》）要求，中小學每校至少配備1名專（兼）職心理健康教育教師，鼓勵配備具有心理學專業背景的專職心理健康教育教師。

　　今年5月是首個全國學生心理健康宣傳教育月。《行動計劃》下發一年多來，中小學校心理健康教育教師（以下簡稱“心理教師”）配備情況如何？心理教師的職業發展面臨哪些困境？如何建設一支專業、穩定的心理教師隊伍？圍繞上述問題，記者展開了采訪。

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　　越來越多專職心理教師走進校園

　　2013年，劉娟從華南師范大學發展與教育心理學專業碩士畢業，成為學校首位專職心理教師。在劉娟的記憶中，當年畢業班上有100多名畢業生，做心理教師的只有包括她在內的七八名同學。

　　“不是選擇的問題，是崗位需求很少。”劉娟還記得，當時，很少有學校有招聘心理教師的需求，在深圳市寶安區面向全國的教師招聘中，也只有寥寥幾所學校招聘心理教師。

　　隨著國家和學校對心理健康教育的重視，越來越多的專職心理教師走進了中小學校園。以劉娟所在的學校為例，學校有2400多名學生，最近幾年，陸陸續續配備了4名專職心理教師。

　　“目前，深圳市的專職心理教師有2200余人，全市的中小學校已按照1∶1000的師生比配齊了專職心理教師。”深圳市教育科學研究院心理健康教研員王秋英告訴記者。

　　不僅在深圳，近年來，各地專兼職教師也是逐年增加。據統計，江蘇省2023年新配備專職心理教師近1200名，全省實現中小學心理健康教育專（兼）職教師全覆蓋。北京、上海等城市也均下發文件，明確要求中小學每校至少配備1名專職心理教師。

　　中西部省份在國家政策的支持下，近年來也有越來越多的心理教師走進了中小學校園。貴州省貴陽市云巖區教育局相關負責人告訴記者，目前，云巖區已按照每校不低于1∶1000的師生比配齊了專（兼）職心理教師，中小學校共有專職心理教師55人，兼職心理教師38人。

　　越來越多的心理教師特別是專職心理教師走進校園，這對學校的心理健康工作開展和學生的心理健康發展都大有裨益。

　　國家二級心理咨詢師、北京聯合大學師范學院講師阮琳燕告訴記者，心理教師的職責范圍可以劃分為三級：第一級是科普與預防，通過心理健康課程幫助學生掌握心理健康知識和技能；第二級是介入與調整，關注到部分心理波動或輕度心理問題的學生，開展專門的個體心理輔導和團體輔導等評估和干預工作；第三級是轉介和復原，對出現心理障礙或危機的學生進行個性化干預，及時聯系家長并轉介到精神衛生系統或專業心理支持系統，確保學生身心安全，做好跟蹤管理。

　　身處一個思路開放、創新意識走在前列的城市，無論是教師資源還是學校的整體認知水平，都為劉娟的專業成長和發展提供了土壤。

　　“有時候心理教師的確像一個樹洞，而且是有溫暖回應的樹洞。”劉娟觀察到，涉及戀愛困擾、師生沖突等問題，學生們更喜歡采用匿名的方式來咨詢。為此，她公開了自己的個人郵箱，也在心理咨詢室門口裝了信箱，很多學生就這樣匿名和她通信了整個高中。這種積極正向的情感支持，幫助很多學生找到了人生的方向。

　　對一些有心理困惑的孩子而言，可能會因為家長的一句抱怨、同學的一句評價、學業上的一次失利等事情而引發心理危機。學生出現心理危機，心理教師要做什么？貴陽市第二十三中學心理教師劉榮婷告訴記者：“心理教師需要根據學生的具體情況，制定個性化的危機干預計劃，并要與學校領導、班主任、任課教師等相關人員保持密切合作，共同幫學生度過心理危機。”

　　學生心理問題的產生往往有家庭因素的影響。所以，對心理教師而言，還需要定期組織家庭教育講座，舉辦家庭教育工作坊，甚至對家長進行個性化的輔導，從知識技能上幫助家庭提升養育能力。

　　另外，作為校園里的專業人員，對其他學科教師進行輔導，向他們傳授心理健康相關知識，加強學科教師的群體心理技能，也是心理教師的一項工作。“心理教師需要在多重角色中切換，一切只為了學生的健康成長。”劉榮婷說。

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　　心理教師隊伍建設仍面臨多重挑戰

　　雖然越來越多的心理教師走進了中小學校園，但由于我國學校心理健康教育工作起步較晚，高等院校的心理學師范專業或學校心理學專業人才培養體系仍相對薄弱。

　　在不久前召開的全國學生心理健康工作咨詢委員會第一次全體會議上，北京師范大學認知神經科學與學習國家重點實驗室學術委員會主任董奇說，“相關調研結果表明，‘缺乏專業心理教師’和‘心理教師專業訓練不足’是困擾心理健康工作的兩個普遍問題”。

　　《行動計劃》提出，“2025年，配備專（兼）職心理健康教育教師的學校比例達到95%”。據記者的調查，當下，雖然專（兼）職心理教師數量顯著攀升，但總量仍不足以滿足需求。湖南省部分上千人乃至兩三千人的學校，專職心理教師往往只有一兩名，兼職教師的數量配置也僅處于“達標”狀態。

　　在中西部地區以及偏遠鄉村地區，很難招到專職心理教師。在甘肅省定西市隴西縣某九年一貫制學校，學生6000余名，只有4名心理教師，且均由主課教師兼任。該校校長告訴記者，受地理位置、資源條件和編制的限制，學校要想吸引和留住專業的心理教師非常困難。

　　記者了解到，多數學校招聘專職心理教師時，基本要求應聘者須具備心理學相關專業背景、心理教師資格證等。但對兼職心理教師而言，資質認證尚未完善。

　　除了資格認證，兼職心理教師還面臨著時間不夠、專業性不足的問題。“心理健康教育需要面向全校學生開課，但對于我而言，每周20節語文課已經足夠忙碌，花在心理輔導上的時間精力也非常有限。面對心理出現危機需要干預的學生，一人之力往往難以應對，期待有專業的心理健康教育團隊來做這些事情。”來自某中部省份的一位兼職心理教師如是說。

　　專職心理教師也同樣有自己的困擾。阮琳燕在調研中發現，與其他學科專任教師相比較，心理教師面臨著地位和待遇保障不充分、發展定位不明確、職業發展渠道不暢通等一系列問題。

　　林靜（化名）是湖南一所中學的專職心理教師，按照學校規定，教師崗的工資考核有課時量要求，一周上夠12節才算滿工作量，林靜一周只有6節心理健康課。“日常的個體輔導、危機干預、心理普查、家庭教育宣傳等工作，難以衡量和被認可，為補足課時，我還需要額外承擔道德與法治課和德育處的其他工作。”林靜說。

　　據記者了解，當下，心理健康課目前還屬于地方課程或校本課程，專職教師的崗位和待遇具有校際或地區差異，這直接影響著后續的職稱評定和評優評先。

　　另外，盡管從國家到地方的相關文件都明確提出專職心理教師應享受班主任同等待遇，但尷尬的是，包括林靜在內的多數學校的心理教師沒有班主任津貼，職稱評聘時也只是免除班主任年限，卻并不能獲得班主任項目的加分，這也影響著心理教師工作的積極性。

　　缺乏專業系統的培訓、無法開展校內教研活動的孤獨感是心理教師面臨的另一個問題。很多學校只有一兩名專兼職教師，得到的同行支持與協作不足。有一些心理教師反饋，學校平時安排的培訓一般是面向所有教師，不具有針對性，對專業能力提升幫助不大。

　　不過，不少心理教師也在積極調整心態，慢慢在學校找準定位。“心理教師的職能當然包括心理疾病的預防、篩查和診斷等，但既然是教師，就不能忽略自身的教育職責，把心理學專業的知識融入當下的教育體系當中，輔助班主任和德育部門管理班級和校園事務，把學生帶到更高的平臺，這也是心理教師的優勢所在。”上海一位從業15年的心理教師告訴記者。

　　劉娟也認為，心理教師自身要做好心理調適，覺察并認可自身工作的豐富意義和價值。“畢竟，作為心理教師，在精神層面，陪伴一個個生命健康成長，我們是極其富有的。”劉娟說。

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　　校家社合力“托舉”心理教師成長

　　多位受訪者表示，為打破心理教師隊伍建設的困境，打造一個從國家、地方到學校、社會等多方參與的合力“托舉”體系尤為重要。

　　針對心理教師短缺這一難題，首都師范大學心理學院教授邢淑芬建議，可以借鑒世界很多國家實行的“學校心理學家”培養模式，即“學校心理學家”必須接受六年的培訓學習，包括四年制的心理學學士學位和兩年制的心理學碩士學位。

　　“高等師范院校還需要加大心理健康教育專業碩士的培養力度。師資力量充足的院校積極增設心理健康教育專業博士，探索和構建學校心理健康教育‘本—碩’或者‘本—碩—博’一體化學歷培養模式，培養出具有扎實基礎理論知識和較強專業實踐能力的‘學校心理學家’。”邢淑芬說。

　　在暢通心理教師的職業發展渠道上，阮琳燕建議，國家和地方教育行政部門出臺相關政策，在職稱評審、工資待遇、評優評獎中給予心理教師適當傾斜，從制度設計上保障心理教師的工作空間，讓他們有機會去積累相應的專業發展成果，感受心理教師的職業價值，這樣才能保證更多教師專人專崗地從事心理健康教育工作。

　　教師教研活動關乎心理健康教育成效。董奇建議從兩個方面進行保障：一方面，建議深化心理健康教研工作，通過全國或區域研討、專題培訓、課題研究等形式，重點提升心理健康教研員隊伍的專業水平，著力培養一批能示范、懂啟發、促合作的優秀教研員；另一方面，要壓實各項支持保障，做好專業培訓、經驗交流、團隊研修等，激發其主動開展創新實踐研究，并通過全國案例征集、論壇、研討、培訓等形式推廣優秀經驗。

　　好的改變正在發生。

　　湖北省武漢市江漢區教育局心理健康教研員、教師心理工作室負責人何晶告訴記者，江漢區以心理健康教育名師工作室為依托，定期組織專兼職教師進行研討、督導和培訓，調動專職教師打造心理精品課程菜單“超市”，根據區內學校心理健康教育需求，送教上門，實現區域心理健康教育水平的整體提升。

　　為了更好地進行教研活動，深圳市建立起了“市—區—校”三級學科教研聯動工作機制，將教研活動制度化。“我們定期開展名師在線課例展示、跨區域公開課研討等，每月開展一次心理咨詢師的專業督導活動，每年開展青年教師和骨干教師專業能力提升專題培訓，切實提升心理教師研究和解決學生心理問題的能力。”王秋英說。

　　在劉娟看來，學校的心理健康教育工作僅靠心理教師的個人力量是很難推動的，這需要學校領導的重視，也需要學校其他學科教師的配合。她所在的學校先后成立了心理健康與生涯教育指導中心、生命教育指導中心，自上而下建構了由校長親自領導的心理健康教育工作機制，具體工作由專職心理教師負責。

　　“學校整合家庭、學校和社會資源，著力進行預防性與發展性的心理健康教育，力求將心理危機扼殺在萌芽期。這個過程中，作為心理教師，我的工作價值被學校格外重視。”劉娟說。

　　心理危機學生的干預不只是心理教師的事兒，董奇建議，還要建立“家—校—醫—社”多方協同機制，做好不同類型心理問題學生的分類管理與指導，形成解決學生心理問題的管理閉環。“要研究不同階段學生的心理發展策略，完善各轉化階段學生的心理健康管理服務方案，如大中小不同學段的心理健康教育內容及對應方法、學生休學和復學階段的管理銜接等。”董奇說。

　　當下，針對心理教師隊伍建設，越來越多的學校也開始進行個性化的探索。北京市海淀區中關村第四小學與北京師范大學、北京聯合大學組成“社會情感能力”課題組，三方共同研發社會情感能力校本課程，學校的心理教師與班主任、學科教師一起深度參與課程研發和教學。“這一做法培育了一批掌握社會情感能力培養方法的骨干教師，他們未來將成為引領全校心理健康教育工作開展的‘火車頭’。”中關村第四小學校長李曉琦說。

　　如今，劉娟每周都要回復上百封的學生來信，心理教師的工作讓她感覺到充實和幸福。她相信，隨著學校、家庭、社會的共同發力，心理教師一定能獲得越來越多的正向激勵和支持。她也期待著，在各方力量的共同托舉之下，每一個孩子都能得到守護、理解和關愛，在陽光下健康、茁壯成長。