能否在人工智能領域掌握主動，是事關我國能否抓住新一輪科技革命和產業(yè)變革機遇的戰(zhàn)略問題
　　
　　人工智能人才的培養(yǎng)，必須從青少年抓起，為培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才厚植基礎、儲備力量
　　
　　近日，教育部辦公廳印發(fā)通知，探索中小學人工智能教育實施途徑，加強中小學人工智能教育。通知從構建系統化課程體系、開發(fā)普適化教學資源、推動規(guī)模化教師供給、組織多樣化交流活動、做好城鄉(xiāng)統籌等方面進行了部署，為中小學校加強人工智能教育提供了制度安排，具有重要意義。
　　
　　人工智能技術迅猛發(fā)展，已經成為引領未來的戰(zhàn)略性技術，并且已經深度融入生產生活，推動技術創(chuàng)新與產業(yè)升級。可以說，能否在人工智能領域掌握主動，是事關我國能否抓住新一輪科技革命和產業(yè)變革機遇的戰(zhàn)略問題。當下，各國在人工智能領域的競爭尤其激烈，而人才無疑是競爭的關鍵。有數據統計，我國人工智能領域人才總缺口高達500萬。而且，有機構預計2030年中國對AI專業(yè)人員的需求將增至2022年的6倍。人工智能人才的培養(yǎng)，必須從青少年抓起，為培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才厚植基礎、儲備力量。而且，雖然不是每個孩子都會成為人工領域的專門人才，但在智能時代，掌握使用人工智能能力，能夠引導學生正確處理人與技術、社會的關系，這也是每個人都應該具備的基本素養(yǎng)。
　　
　　近年來，很多地方和學校積極開展了人工智能教育的探索，但在教育目標、內容和方法上往往局限于過往編程教育、機器人教育、創(chuàng)客教育乃至上一代人工智能技術，未能與時俱進對接新一代人工智能的發(fā)展。對此，通知要求構建系統化的課程體系，統籌信息科技、科學類、綜合實踐活動、勞動等課程和課后服務，一體化實施。通知還要求注重培養(yǎng)學生利用人工智能解決實際問題的能力，大力推進基于任務式、項目式、問題式學習的教學，并明確了小學、初中、高中的教育目標定位和內容要求，為師生的教與學指明了方向。
　　
　　我國人工智能教育起步較晚，在中小學學校加強人工智能教育面臨師資不夠、資源分配不均等問題，迫切要求廣泛匯聚優(yōu)質教育資源，實現優(yōu)質資源共建共享。通知要求分批設立中小學人工智能教育基地，推動高校、科研院所和高科技企業(yè)的人工智能實驗室、展廳等場館向中小學校開放，開發(fā)適合中小學生的人工智能教育資源。同時，還要求推動規(guī)模化教師供給，將人工智能教育教師培訓納入計劃，提高教師專業(yè)化水平。鼓勵有條件的地區(qū)和學校充實人工智能教育教師隊伍，積極引進高校、科研院所、高科技企業(yè)中符合條件的專業(yè)人才作為人工智能兼職教師。這些舉措無疑有利于破解加強人工智能教育的資源瓶頸，推動人工智能教育更好落地。特別要強調的是，人工智能教育不僅涉及軟件還涉及硬件的支持，不僅涉及計算機科學還涉及物理科學、神經科學、工程學等學科，因此，特別需要多元主體的積極參與。只有這樣，才能保證人工智能教育優(yōu)質資源的持續(xù)供給，提供廣泛而真實的教育場景，實現人工智能的產教融合和雙向發(fā)展。
　　
　　加強人工智能教育要兼顧公平與效率。為了實現這一目標，通知不僅要求實現優(yōu)質資源共享，在國家中小學智慧教育平臺開設中小學人工智能教育欄目，還強調要做好城鄉(xiāng)統籌，加大對農村和邊遠地區(qū)學校的支持力度，推動教師流動，利用網絡平臺實現城鄉(xiāng)學校人工智能教育相關課程互聯互通。這對于讓所有學生共享人工智能教育的紅利，防止數字鴻溝的出現，促進教育公平具有重要而積極的意義。2024年初教育部發(fā)布了一批中小學人工智能教育基地名單，進一步加強人工智能教育，要在此基礎上分批設立中小學人工智能教育基地，發(fā)揮這些教育基地的引導引領作用。加強人工智能教育，師資是關鍵。要堅持職前職后并舉，不僅要鼓勵高校開設人工智能教育相關專業(yè)，著眼未來培養(yǎng)人工智能教育教師隊伍，同時還要求各地要將人工智能教育教師培訓納入計劃，分層分類開展培訓，整體提高教師專業(yè)化水平。
　　
　　只有凝聚各方力量，加強頂層設計，統籌各方力量，才能實現加強中小學人工智能教育的重任，更好培養(yǎng)面向未來、具備人工智能素養(yǎng)的新時代人才。
　　
　　（作者系華南師范大學教育信息技術學院學術分委員會主任、教授）