“一位摩托車手在避讓卡車時(shí)發(fā)生嚴(yán)重車禍，當(dāng)場失去意識。現(xiàn)在請同學(xué)們討論一下事故現(xiàn)場的急救行動(dòng)及后續(xù)的創(chuàng)傷治療和康復(fù)。”9月5日，在浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院楊老師的課堂上，一場基于真實(shí)世界案例的6人小組PBL（以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)）討論課正在進(jìn)行，不同于以往的是，此次課上除了教師、剛進(jìn)入醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí)的學(xué)生，還有“啟真智醫(yī)AI助學(xué)平臺”（以下簡稱“啟真智醫(yī)AI”）全程參與。
　　
　　“患者包某，男，25歲，因車禍入院，當(dāng)場無意識，頭部一側(cè)有大裂口出血，120接診時(shí)呼吸頻率18次/分，頸動(dòng)脈搏動(dòng)112次/分，100%氧氣輔助呼吸。”組內(nèi)陸同學(xué)做“病例概述”。完成模擬入院流程后，王同學(xué)向上級醫(yī)生匯報(bào)：“患者躺在脊柱固定板上，急救醫(yī)生已進(jìn)行氣管插管，放置硬質(zhì)頸套，開通靜脈通路。目前患者脈搏136次/分，呼吸淺，頻率為12次/分，初步診斷為頸椎骨折。”
　　
　　“建議增加小組成員的輪換，促進(jìn)更多學(xué)生的參與和互動(dòng)。提高討論內(nèi)容的復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。”課后，楊老師收到了啟真智醫(yī)AI發(fā)來的反饋，不但在評分上與楊老師高度契合，還“針對六大核心勝任力”給學(xué)生提出了個(gè)性化的改進(jìn)建議。
　　
　　“課堂引入啟真智醫(yī)AI后，搭建起了‘教師—學(xué)生—AI’的互動(dòng)式教學(xué)模式。AI通過語音轉(zhuǎn)文字，分析學(xué)生的討論內(nèi)容，生成實(shí)時(shí)反饋報(bào)告，幫助教師掌握學(xué)生的知識水平與能力發(fā)展情況。”浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院副院長樓敏介紹。為更好地支持醫(yī)學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)、臨床技能訓(xùn)練和能力素質(zhì)培養(yǎng)，近日，浙江大學(xué)正式發(fā)布了自主研發(fā)的專門面向醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的智能化平臺“啟真智醫(yī)AI助學(xué)平臺”。平臺圍繞教、學(xué)、考、評四大核心維度設(shè)計(jì)，旨在通過針對醫(yī)學(xué)教育場景的模型優(yōu)化與專項(xiàng)訓(xùn)練，填補(bǔ)垂直領(lǐng)域AI應(yīng)用的空白，助力拔尖創(chuàng)新醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)。
　　
　　圍繞“教”，啟真智醫(yī)AI設(shè)計(jì)了多維度的討論指標(biāo)，包括：知識掌握（常識與專業(yè)知識、敘述準(zhǔn)確度和豐富度）、高階思維能力（問題解決與創(chuàng)造性思維）、溝通與合作能力（醫(yī)患溝通）等。未來，這一模塊將逐步擴(kuò)展至醫(yī)學(xué)院TBL（基于團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)）、CBL（基于案例的學(xué)習(xí)）和tutorial（導(dǎo)師輔導(dǎo)）等討論課，以提高教學(xué)互動(dòng)的質(zhì)量。
　　
　　圍繞“學(xué)”，啟真智醫(yī)AI重點(diǎn)為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源與支持。平臺關(guān)聯(lián)支持海量的文本、病理圖片、3D解剖結(jié)構(gòu)等多模態(tài)資源，支持AI對話和歷史回溯等。同時(shí)，還會(huì)基于教師的精細(xì)解構(gòu)和課堂錄播視頻的語料分析，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)和臨床知識的再注入，幫助學(xué)生在不同場景中靈活學(xué)習(xí)。
　　
　　圍繞“考”，啟真智醫(yī)AI通過將題目與執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試知識點(diǎn)掛鉤，實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的全景分析功能。教師可以通過常規(guī)評估了解學(xué)生的整體表現(xiàn)，還可以借助全景分析直觀地識別學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的薄弱環(huán)節(jié)。對學(xué)生來說，AI能夠生成基于知識點(diǎn)錯(cuò)誤畫像的功能，自動(dòng)生成個(gè)性化的改進(jìn)建議。
　　
　　圍繞“評”，教學(xué)質(zhì)量控制中心根據(jù)啟真智醫(yī)AI積累的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)質(zhì)量不斷提升。同時(shí)在期末生成詳細(xì)的教學(xué)督導(dǎo)報(bào)告，為下一學(xué)期的教學(xué)改進(jìn)提供數(shù)據(jù)支撐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面反饋和管理。
　　
　　“今年3月，學(xué)校統(tǒng)籌全校教育科技人才優(yōu)勢，成立了人工智能教育教學(xué)研究中心，建立了新一代人工智能科教平臺‘智海’，發(fā)布《大學(xué)生人工智能素養(yǎng)紅皮書（2024版）》，設(shè)立了100余項(xiàng)人工智能賦能的教改教研項(xiàng)目，開設(shè)了人工智能通識必修課和一大批人工智能交叉課程，實(shí)現(xiàn)人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)人工智能。”浙江大學(xué)本科生院副院長兼教務(wù)處處長江全元說。傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育主要依靠教科書、課堂教學(xué)與臨床實(shí)習(xí)，周期長、資源少，且不能實(shí)時(shí)反饋，相較于層出不窮的醫(yī)學(xué)技術(shù)革新，出現(xiàn)滯后性，迫切需要推動(dòng)人工智能技術(shù)應(yīng)用與教育改革的有效匹配，實(shí)現(xiàn)新一代信息技術(shù)賦能。
　　
　　然而，目前市場上仍缺乏能夠充分滿足醫(yī)學(xué)教育需求的垂直領(lǐng)域AI大模型。通用模型因缺乏對專業(yè)醫(yī)學(xué)知識的深度理解和跨模態(tài)推理能力而容易出現(xiàn)“AI幻覺”現(xiàn)象，無法完全滿足教學(xué)中的高專業(yè)性和實(shí)踐性要求。
　　
　　“對此，浙江大學(xué)研發(fā)的啟真智醫(yī)AI，集成8家直屬附屬醫(yī)院的海量醫(yī)療數(shù)據(jù)庫，為AI提供了豐富的學(xué)習(xí)語料，夯實(shí)AI在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用根基，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、先進(jìn)技術(shù)、臨床數(shù)據(jù)的高效協(xié)同與共享。”浙江大學(xué)人工智能研究所所長吳飛說。醫(yī)學(xué)院重點(diǎn)立項(xiàng)了“角膜病知識圖譜與人機(jī)協(xié)同交互學(xué)習(xí)系統(tǒng)”等14個(gè)“AI for Education”教學(xué)改革專項(xiàng)，涵蓋了醫(yī)學(xué)各個(gè)學(xué)科，為推進(jìn)AI在教育中的深度融合提供了強(qiáng)有力的支持。
　　
　　“當(dāng)前，醫(yī)學(xué)已經(jīng)成為與人工智能融合度最高、鏈接性最強(qiáng)的學(xué)科之一，人工智能的發(fā)展在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域的應(yīng)用不可阻擋，給醫(yī)學(xué)教育的理念、內(nèi)容、場景、方法、評價(jià)等帶來劇烈變化甚至是顛覆式變革，為醫(yī)學(xué)教育的創(chuàng)新發(fā)展帶來新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。”浙江大學(xué)副校長兼醫(yī)學(xué)院黨委書記李曉明表示，近年來，浙江大學(xué)積極布局人工智能教育，將人工智能技術(shù)融入教育教學(xué)全過程，融入人才培養(yǎng)全鏈條，努力探索數(shù)字化賦能教育教學(xué)的新路徑。
　　
　　未來，浙江大學(xué)也將進(jìn)一步深化AI技術(shù)在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用，從源頭上提升AI素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教師的育人理念，迭代學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，生成模擬真實(shí)世界的教學(xué)場景，推動(dòng)教學(xué)全流程的改革與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、差異化教學(xué)、科學(xué)化評價(jià)，真正在育人方式、辦學(xué)模式、管理體制、保障機(jī)制等方面推進(jìn)“人工智能+”改革，激發(fā)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展新動(dòng)能。