■ 當前乃至未來一段時間內，本科專業優化調整將更多遵循服務國家戰略需求驅動的動力邏輯
　　
　　■ 在對專業設置進行優化調整的外延之下，人才培養理念和模式的轉變是促進高質量發展的邏輯內核
　　
　　一段時間以來，多所高校陸續宣布擬撤銷本科專業布點的消息，政府多部委聯合發布專題性的改革方案，各類媒體持續跟進報道。本科專業調整優化儼然從一個相對專業的教育議題擴展為社會公眾話題。
　　
　　從目前披露的相關信息和數據看，近期高校本科專業的結構調整力度和規模較大，年度增設國家戰略急需專業布點和撤銷不適應經濟社會發展的專業布點幾乎達到了“進一退一”的格局。很顯然，當前乃至未來一段時間內，本科專業優化調整將更多遵循服務國家戰略需求驅動的動力邏輯。
　　
　　過去，在高等教育發展的特定歷史階段，高等教育的主要目標是高深專門知識的傳授學習，人才培養主要依托的是學科知識體系的發展格局，專業設置則更多遵循知識體系細分的領域。如今，隨著國家發展格局逐步過渡到創新引領的新發展階段，各界對高素質、創新型人才的需求日益旺盛，高等教育的功能越來越轉向為經濟社會發展提供高適用性的人才供給和支撐，需求的維度、戰略的考量在人才培養工作中得到前所未有的凸顯。高校的專業設置及優化調整，必須突破原有知識體系邏輯內的小循環，轉向以國家戰略需求為導向的外部大循環，把國家戰略需求納入高校自身發展的既有邏輯，實現知識體系和戰略需求的雙循環，充分發揮高等教育對高質量發展的支撐力、貢獻力。
　　
　　從目前高校本科專業優化調整的既有實踐樣態看，其實現路徑更多體現為多措并舉、分類施策的發展邏輯。綜合看近段時間高校本科專業調整的基本態勢，專業的增設與撤銷極少表現為盲目地“從零開始”，而是基于對外部人才需求、內部既有辦學基礎的綜合研判，力圖在需求與可行之間尋求最大公約數，堅持兩條腿走路。一方面，積極尋求外部資源的加持，在較小的增量領域探索全新的辦學機制；另一方面，積極爭取內部達成共識，對面廣量大的存量領域進行專業升級、改造、交叉復合。為滿足全新需求而新設專業，重點是利用相關政策，在辦學機制、資源投入、辦學模式、培養目標等方面進行系統性的全新探索，最典型的如產業學院的快速崛起。對不再適應當前經濟社會發展需求的專業，則細分各種不同的情況。有些確實是因為專業知識體系過于細分、單一、老化，要做的就是拓展更新知識模塊，豐富迭代培養方案，為老專業注入新的知識維度和要素。比如，與其他專業合并重組，或借助新的技術賦能改造。有些則可能只是本科層次人才不再能滿足新的需求，相應的策略是提升人才培養的規格和層次。比如，暫停本科招生，將人才培養的重心提升到研究生層次等。
　　
　　在對專業設置進行優化調整的外延之下，人才培養理念和模式的轉變是促進高質量發展的邏輯內核。當今世界，知識更替加速，技術迭代周期縮短，但學校教育、人才培養的慢變量特征依然客觀存在。專業作為高校本科層次人才培養的基本載體，其與時俱進的優化調整、快速更新，在相當程度上可以助力人才培養更好地滿足經濟社會發展的需求，提高適配度。然而，專業目錄的更新、發布也不可避免地具有一定的滯后性。為此，高校在對專業“載體”進行優化調整的同時，更多還是要在人才培養的實質性內涵方面做文章。比如，在人才培養目標方面，正視人才培養周期造成的滯后性。對學生的培養更加注重通用性知識、可遷移性的方法和能力，尤其是學習意識、學習能力和可持續發展力的培養。在培養方案設計上，提高靈活性、變通性。尤其是在人才培養的后半程，強化課程組合的選擇性和新鮮度。如反映業界最新進展的微專業式的課程組合，為學生預埋一些未來進一步學習拓展、深化提升的鉤子。在人才培養模式方面，當打破從書本到書本、從課堂到課堂的純知識傳授的傳統桎梏，強化人才培養的應用導向和場景化，通過產教融合等機制、模式創新，為學生學習發展、成長成才創設更為廣闊的空間和可能。
　　
　　（作者系華東政法大學教育法研究院研究員、教育部教育大數據與教育決策實驗室研究員）