將學前專業領域項目如幼兒體育游戲活動等融入體育課程教學，是學前教育專業體育課程改革的要求。近年來，金華教育學院學前教育專業結合自身條件，積極探索融入專業特色的體育課程教學改革，構建起以趣味體育活動課程為特色的課程體系，提高了育人效果。
　　
　　以趣味活動創新學前體育特色課程
　　
　　結合學前專業人才培養方案要求和專業特點，學院對體育課程進行了內容重構：
　　
　　一是變革傳統體育教學為模塊教學，以小組趣味活動的形式組織實施，將學生課外的體育鍛煉，如早鍛煉、戶外體育活動、集體體育活動和室內體育活動等，與學生興趣愛好相結合，突出學生參與主動性。
　　
　　二是將體育教學項目設計與幼兒園經常開展的幼兒游戲活動相結合，將幼兒園體育集體教學活動中的奔跑游戲、球類游戲、趣味健身游戲、攀爬游戲等項目，引入體育教學中。同時采用項目化教學、小組化學習活動的內容設計，使學生將已學到的體育知識和運動技能結合幼兒體育活動實際，運用運動知識遷移理論，提升學生對幼兒體育活動的認知和掌握。
　　
　　三是將課前知識學習、課中知識和技能學習、課后學習拓展有機結合。課后學習拓展與對學生日常體育鍛煉要求相結合，突出體育健康教育中教師與課程教學對學生課外體育活動的引領作用，突出體育活動的趣味性。
　　
　　四是開發信息化教學資源，引入信息化教學手段，實現體育教學線上與線下相結合。
　　
　　五是積極開展課程思政，以博文約禮、成人達己為學前教育專業學生體育課程思政的主線，深入挖掘思政元素，并將其有機融入教學實踐，著力培養學生的愛國情懷、團隊精神、規則意識、拼搏精神等。
　　
　　課程內容有趣味，學生學習有興趣
　　
　　體育課程的趣味性體現在教學項目的趣味情境性、趣味挑戰性、趣味過程性、趣味多向性上，具體指向是課程項目內容要有趣味，學生學習要有興趣。學院在教學實施中，強化學情分析，掌握學生現有基礎和個性化學習特點，根據學生特點和教學要求確定教學重難點，運用小組互動式教學和游戲化教學，引入體育競賽中常見的團隊合作和分組對抗等形式，增強學生的參與感和互動性。
　　
　　在教學流程上，教師課前通過信息化平臺發布體育知識和運動技能趣味學習任務，在線上加以指導。課中借助線上教學平臺和教學資源、網絡等信息技術手段，將線上教學與常規體育技能教學相結合，豐富小組討論和問題環節，激發學生學習興趣。在傳統的準備部分、基本部分、結束部分三段式教學環節中，融入學生學習小組的趣味學、趣味研、趣味練、趣味賽、趣味評等教學環節設計，促進學生自主學習和創新能力的提升。
　　
　　教學中，通過教師的診斷性、驅動式問題指導，加上學習小組合作探究，結合信息化教學手段，突破教學的重難點，提升學生的運動技能與知識掌握水平。課后進行體育知識和技能拓展提升活動，學生借助教學平臺提出自己的問題和疑慮，教師及時進行解答，并引導學生在課后積極參加課外體育活動，達成高階性體育教學目標。
　　
　　建立信息化教學資源庫與課程評價體系
　　
　　學院要求體育教師參與學前教育專業人才培養方案制訂，學前教育專業學生從大二開始，分小組到基地幼兒園參與走園實踐，以熟悉專業培養要求。近年來，學院安排體育教師參與走園實踐，觀察分析學前教育專業學生參與的幼兒體育游戲活動教學，通過有效的教研和教學實踐活動，將真實的學前專業職業項目引入課程教學，建設并完善了體育游戲課程資源庫。與此同時，學院加強了線上和線下體育混合式教學平臺建設，拓寬體育教學教研思路，提升教師將信息技術深度融合體育教學的能力。
　　
　　結合教學資源庫和教學平臺建設，學院不斷健全體育課程的教學評價體系，以評價促教學。一是豐富充實評價內容。將學生應掌握的運動能力、健康行為和體育品德等納入體育教學評價體系，教學評價以激發學生體育運動興趣為目標，突出趣味評。二是靈活運用多種評價手段。充分利用活動觀察、教師反饋、學生成長記錄等，對學生設計、組織趣味體育游戲小組活動，進行多角度評價，掌握學生的學習情況。三是建立評價反饋機制。學院建立了學生學習活動的智能分析評估系統，對體育課教學的學生學習過程、活動表現等進行智能分析評價，進行評價結果反饋，推動學生和教師根據反饋情況進行調整和改進。四是結果評價與過程評價結合，體育課教學效果的評價，既關注學生課間學習情況和課外參與體育活動表現，也關注學生身心健康成長和知識技能的掌握。五是加強體育課程思政評價。課程思政教學實施時，通過學生對教學的響應度，與體育課程的趣味體育活動特點相呼應，對學生的愛國情懷、團隊精神、規則意識、拼搏精神等課程思政教學效果進行評價。
　　
　　（作者單位系浙江省金華教育學院）