作為高技能人才培養(yǎng)主力軍的高職院校如何擔(dān)負起教育強國建設(shè)的重任？筆者認為核心是學(xué)校關(guān)鍵辦學(xué)能力建設(shè)改革，包括專業(yè)、課程、教材、教師和實習(xí)實訓(xùn)等的建設(shè)改革。提升院校關(guān)鍵辦學(xué)能力，不存在“萬能模式”，需要通過院校研究法，把單所高職院校作為研究對象，針對學(xué)校發(fā)展中的具體問題，運用教育科學(xué)、管理科學(xué)和職業(yè)科學(xué)等進行深入研究，提出可操作的解決方案。可以從專題研究、問題導(dǎo)向、系統(tǒng)分析、育人成效、立足實際、量質(zhì)結(jié)合、校長牽頭幾個方面來開展，具體如下。
　　
　　一是做好專題研究。專題研究是院校研究的基本模式，研究者以專題的形式，通過觀察、實驗等方法，深入研究學(xué)校發(fā)展改革中的重大問題，形成用于決策實踐的成果。改革措施不應(yīng)面面俱到，要因地制宜。院校研究是基于個案得出的經(jīng)驗?zāi)Ｊ剑荒芎喍赝茝V到別的學(xué)校，應(yīng)重點區(qū)分好共性與個性。
　　
　　二是堅持問題導(dǎo)向。問題是院校研究的切入點，如何把握學(xué)校關(guān)鍵辦學(xué)能力建設(shè)中遇到的實質(zhì)問題非常重要。要找到問題就得突破現(xiàn)象抓住本質(zhì)，比如核心課程、優(yōu)質(zhì)教材、師資團隊和實踐項目，實質(zhì)分別代表著課程結(jié)構(gòu)、知識內(nèi)容、教育教學(xué)能力和真操實練。其中有硬能力和軟能力之別，硬能力主要靠投入來提升，而軟能力則需通過評價改革來提升。高職院校人才培養(yǎng)與社會需求匹配度不夠是這些能力不足的表象，這就需要我們來判斷，其成因是單種能力不足還是多種能力不足的組合。找準(zhǔn)問題很關(guān)鍵，而找到問題形成的原因則是關(guān)鍵之關(guān)鍵。
　　
　　三是運用系統(tǒng)分析。系統(tǒng)分析是院校研究的思維方式。系統(tǒng)分析并非面面俱到，而是在問題成因鏈條上找到關(guān)鍵節(jié)點。我們可以構(gòu)建出包括辦學(xué)定位、專業(yè)學(xué)科、育人理念、師資隊伍、人才培養(yǎng)、社會服務(wù)、職業(yè)與技術(shù)研究、組織保障、學(xué)校文化、產(chǎn)教融合、項目課程、行動教學(xué)和評價改革等在內(nèi)的學(xué)校內(nèi)部運行系統(tǒng)圖，作為診斷關(guān)鍵辦學(xué)能力建設(shè)核心問題的工具。這樣能快速找到問題癥結(jié)，對癥下藥。
　　
　　四是堅守育人成效。立德樹人是教育的根本任務(wù)，這是高職院校辦學(xué)的“道”，必須堅守。辦學(xué)體制和管理機制是“法”，屬于慢變量，要根據(jù)國家或經(jīng)濟社會發(fā)展需要而逐步完善；人才培養(yǎng)中的軟能力，如培養(yǎng)模式等是“術(shù)”，屬于中變量，要根據(jù)人才培養(yǎng)需求穩(wěn)步調(diào)整；人才培養(yǎng)的具體手段，如教學(xué)資源和實訓(xùn)條件等是“器”，屬于快變量，要根據(jù)人才培養(yǎng)需求不斷調(diào)整。
　　
　　五是立足客觀實際。實踐是理論之母，現(xiàn)實是問題之源。關(guān)鍵辦學(xué)能力建設(shè)過程中忌好高騖遠、不切實際。核心課程應(yīng)體現(xiàn)能力結(jié)構(gòu)，優(yōu)質(zhì)教材應(yīng)體現(xiàn)行業(yè)動態(tài)，師資團隊?wèi)?yīng)彰顯技術(shù)技能水平，實踐項目應(yīng)承載先進技術(shù)。因地制宜進行辦學(xué)能力建設(shè)是關(guān)鍵，這需要我們研究區(qū)域、研究行業(yè)、研究職業(yè)、研究教育、研究學(xué)校、研究教師和研究學(xué)生，面向區(qū)域戰(zhàn)略、面向行業(yè)技術(shù)、面向職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來探尋教育模式、改革手段和師生評價。
　　
　　六是做到量質(zhì)結(jié)合。關(guān)鍵辦學(xué)能力建設(shè)宜采用量質(zhì)目標(biāo)結(jié)合的方式。量的目標(biāo)主要用來衡量短期產(chǎn)出，如建設(shè)多少門優(yōu)質(zhì)課程、引進多少位能工巧匠、建設(shè)多少個校內(nèi)外實訓(xùn)基地等。真正能支撐關(guān)鍵辦學(xué)能力持續(xù)發(fā)揮作用的是這些成果的產(chǎn)生與作用機制，屬于質(zhì)的目標(biāo)。整個關(guān)鍵辦學(xué)能力建設(shè)過程中，我們可以采用“短期看數(shù)量、中期看機制、長期看影響”的量質(zhì)結(jié)合評價邏輯。
　　
　　七是落實校長牽頭。院校研究需要運用系統(tǒng)思維和實踐思維來確保研究的全面性和有效性，多方支持與協(xié)同是其成功實施的必要條件，校長牽頭十分關(guān)鍵。一是能保障戰(zhàn)略引領(lǐng)。校長作為學(xué)校行政主要負責(zé)人，具有全局視野和戰(zhàn)略眼光。由校長牽頭進行專題式研究，可以確保研究方向與學(xué)校的總體發(fā)展目標(biāo)相一致，為學(xué)校的長遠發(fā)展提供有力支撐。二是能保障溝通協(xié)調(diào)。專題式研究往往需要跨部門、跨學(xué)科的協(xié)作與配合。校長牽頭可以更有效地協(xié)調(diào)各方資源，包括人力、物力、財力等，為研究的順利進行提供有力保障。三是能保障成果轉(zhuǎn)化。研究成果的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用離不開學(xué)校的決策支持。校長作為決策層核心成員，可以直接參與研究成果的評估與決策過程，推動研究成果的落地實施。四是能保障文化氛圍。校長可以通過自身的言行舉止和領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，營造一種鼓勵研究、尊重知識的校園文化氛圍，激發(fā)全校師生的研究熱情和創(chuàng)新精神。
　　
　　（作者系山東交通職業(yè)學(xué)院院長、教授）