核心觀點
　　
　　無論是教師自己創(chuàng)建的智能體，還是使用別人共享的智能體，反復訓練智能體的過程都極為重要。在訓練教育智能體運用到“教育微場景”時，可以參考實施“教育智能體四小行動”路線圖，即小場景、小研究、小智能體、小創(chuàng)新
　　
　　近幾年，大模型技術以周為時間單位迅猛迭代升級發(fā)展，在一線教學中，教師使用大模型軟件已較為普遍，但使用中教師也需要面對大模型如何深入學科教學的具體問題，無法準確回答的現(xiàn)實問題。
　　
　　為解決大模型的局限，通過發(fā)展聚焦專業(yè)學科的“教育專用模型”和面向具體教學場景的“教育智能體”，成為當前提升生成式人工智能教育應用準確性的發(fā)展趨勢和應用熱點。
　　
　　具體來講，智能體通過利用預設指令和教學材料，結合檢索增強生成技術，引導大模型在特定場景中支持學生學習。
　　
　　面對智能體的交互，包括合作、協(xié)調(diào)、執(zhí)行等，教師如何用好智能體，又該如何管理好智能體，無疑成為教學實踐中教師面臨的新挑戰(zhàn)。
　　
　　1
　　
　　教師如何快速認識并創(chuàng)建教育智能體
　　
　　教師可以通過共享、創(chuàng)建、訓練三步驟，學習掌握智能體在教育中的應用。目前，多數(shù)大模型平臺都為用戶提供了創(chuàng)建和分享智能體的機制。教師可以搜索、學習和使用別人已經(jīng)創(chuàng)建好的共享智能體。教師還可以根據(jù)自己的教學需求，動手自建智能體用來輔助教學。各大平臺基本支持用戶“一句話創(chuàng)建智能體”，即輸入智能體的名稱，設定描述這個智能體的角色、技能、任務等，設置智能體的頭像、選擇語音，一個智能體就創(chuàng)建好了。
　　
　　無論是教師自己創(chuàng)建的智能體，還是使用別人共享的智能體，反復訓練智能體的過程都極為重要，就像你有了一個知識豐富和反應迅速的智能化助手，但是它并不知道你需要什么。因此，需要通過與AI的多輪對話，告訴智能體做什么、如何做、不能做什么等，智能體會學習你的訓練，提升為你服務的質(zhì)量。
　　
　　這就是人工智能教育應用的“智能體1：9定律”。1分創(chuàng)建：你只需要1句話就可以創(chuàng)建智能體；9分訓練：你更需要用99句話來訓練智能體，AI才能成為忠實能干的助手。教師還可以讓智能體告訴自己如何訓練智能體，如：“我是一名中學語文教師，剛剛創(chuàng)建了一個批改學生作文的智能體，請告訴我訓練這個智能體的具體方法�！�
　　
　　2
　　
　　教師如何在教學中使用智能體
　　
　　教師在創(chuàng)建和使用智能體時，要有明確的目標，如上海文學地圖2.0，可以化身上海文學專家，在學生項目化學習中，幫助學生了解上海文學發(fā)展歷史、著名作家和作品，引導學生獨立思考；科研教練2.0，可以化身導師引導學生按照科學的“觀察—發(fā)現(xiàn)—假設—實驗—結論”的方法論學習科學實驗，嚴拒代寫研究報告；比格斯SOLO分類評價理論智能體，可以幫助教師學習了解比格斯SOLO分類評價理論，設計基于比格斯SOLO分類評價理論的作業(yè)。通過這些智能體對比分析，可以發(fā)現(xiàn)將智能體融入教學活動，要從小處著眼，教師創(chuàng)建目的清晰，效果才能明顯，再加以長期堅持，智能體會在幫助教師教、學生學上發(fā)揮巨大推動力。由此，筆者認為教師將教育智能體運用到“教育微場景”，可以參考實施“教育智能體四小行動”路線圖：
　　
　　小場景。教師在考慮教學整體安排的時候，需要集中注意力關注教學流程中存在問題的環(huán)節(jié)，針對教育流程中一個相對完整的小環(huán)節(jié)設定教育智能體的角色。
　　
　　小研究。聚焦研究分析該環(huán)節(jié)中存在的具體問題或困難，找到需要破解問題的著力點，研究該教學環(huán)節(jié)中存在的一個小問題，以此確定教育智能體的使用目標。
　　
　　小智能體。針對解決教學環(huán)節(jié)中存在的問題，創(chuàng)建和運用幫助教師改進教學的小任務智能體，或者輔助學生改進學習方式和促進思維發(fā)展的小助手智能體。注意，智能體的著眼點切口越小，對智能體的提示語描述就會越精準，小智能體的運行速度更快，消耗的算力更小，返回的結果更準確。
　　
　　小創(chuàng)新�？紤]在該環(huán)節(jié)利用教育智能體，能否對傳統(tǒng)教學進行一個小改進，或者實現(xiàn)過去無法做到的教學方式和學習效果。
　　
　　3
　　
　　教師如何確保智能體使用安全
　　
　　在ChatGPT問世之初，對于大模型技術融入學生學習是否會帶來學術造假、思考惰性等一直討論不停。目前，在中小學不少學生使用AI工具寫征文參賽作品、做PPT，甚至寫檢討書等。筆者也了解到，已有學�？紤]上線學生作品“AI率”檢測平臺。
　　
　　由此可見，對連接大模型技術和具體學習場景的智能體的管理極為重要，這不僅關系到智能體是否能夠有效應用，而且也關系到大模型技術是否真正對學生學習起到助力作用。
　　
　　根據(jù)各地在課堂教學中探索生成式人工智能輔助教育的經(jīng)驗，筆者提出以下幾個創(chuàng)建和使用智能體的原則：
　　
　　一是聚焦：創(chuàng)建時，始終聚焦課程目標，避免學生被AI生成內(nèi)容干擾分心。二是自主：在使用智能體過程中，積極帶領學生主動思考，防止過度依賴AI。三是批判：要求學生評估和質(zhì)疑AI生成的內(nèi)容，避免被不準確內(nèi)容誤導。四是誠實：教師在教學各個環(huán)節(jié)，不僅需要及時了解學生與智能體合作情況，更要引導學生誠實學習，不得使用AI作弊代寫作業(yè)等。
　　
　　教師在創(chuàng)建和使用智能體的時候，要高度重視智能體合乎倫理道德規(guī)范，可以把上述原則編寫到提示語中，訓練智能體按照以上原則與學生對話。
　　
　　除了學校教師的努力外，各地還需要出臺有關生成式人工智能教育應用管理辦法，為學校用好大模型技術提供規(guī)范標準。如北京市教委等四部門發(fā)布的《北京市教育領域人工智能應用工作方案》提出，統(tǒng)籌兼顧教育領域人工智能應用與安全，構建多方共建、可信可控的人工智能教育應用機制，聚焦數(shù)據(jù)安全和人工智能教育大模型產(chǎn)品可靠安全，探索建立合理、科學的監(jiān)管和安全保障體系。上海市虹口區(qū)教育局發(fā)布《虹口區(qū)學校生成式人工智能應用暫行管理辦法》明確規(guī)定，14歲（含14歲）以下學生在校期間，使用生成式人工智能產(chǎn)品或服務開展學習活動時，全程需在教師的指導和監(jiān)管下進行等。
　　
　�。ㄗ髡呦瞪虾煼洞髮W教育學院教育技術系教授）