隨著浙江省致力于建設共同富裕示范區，縮小城鄉教育差距已成為一項緊迫任務。在這一背景下，利用智能體技術提升小規模學校的教育質量，實現教育資源的均衡分配和教學方式的創新，成為關鍵策略。
　　
　　目前，浙江允許城市與鄉村小規模學校通過智能體實現跨時空的教學，在結對授課中，有效優化教育資源配置并顯著提升教學質量。如在杭州英特外國語學校與開化縣齊溪鎮中心小學的結對外語課堂中，在真實教師講解完課程內容后，智能體作為助教提供答疑。在這個虛擬學校環境中，師生的所有學習行為都能被準確采集。智能體以數字化形象與學生互動，其交互數據不僅用于教師的學情分析，也是智能體自我學習的重要素材，進一步使智能體更加了解這門課程和學生的需求。此外，多個智能體扮演不同學科的教師角色，參與教學過程，極大地增強了跨學科的交流與互動。
　　
　　為確保這種創新教學模式的廣泛應用與持續發展，浙江省已編制了《人工智能+教育行動方案》和《人工智能在大中小學校應用指南》，提供了智能體在教學過程中應用的具體指導和標準。通過政校企合作模式，浙江省集合了浙江大學等高等教育機構和科研院所的力量，共同開發出適合鄉村小規模學校使用的“智能體+元宇宙”學習平臺。此系統包括虛擬教室的建設及智能體的多功能開發，如語言處理與情感交互，以確保智能體能適應教學環境和滿足學生的學習需求。
　　
　　此外，為防止教育數字鴻溝的擴大，浙江省特別強調智能教育資源的普及和平等。浙江已經研發了之江微校，著力為每個孩子提供一個個性化的智能學習坊；定期組織專家為城鄉小規模學校的教師提供數字技能培訓，確保他們能夠熟練使用該智能平臺進行教學。這些舉措不僅豐富了教學形式和內容，還創新了教學空間，有效地縮小了城鄉教育差距，并增強了學生對鄉土文化的認同感。
　　
　　（作者系浙江省教育技術中心主任）