春日正好，北京多所中小學(xué)開展春耕勞動活動，讓孩子們在泥土與汗水中，體驗(yàn)農(nóng)耕文化，培養(yǎng)勞動精神。在通州區(qū)潞河中學(xué)附屬學(xué)校新揭牌的“科學(xué)種植基地”實(shí)踐區(qū)里，專家、家長輔導(dǎo)員和老師手把手指導(dǎo)同學(xué)們翻土播種、澆水育苗。在北京市上地實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部，同學(xué)們走進(jìn)陽光大棚，感受科技種植的魅力……
　　
　　把勞動課搬進(jìn)田間地頭，讓中小學(xué)生化身小農(nóng)民，親自動手翻土播種、澆水育苗，體驗(yàn)知稼穡之艱難，是開展勞動教育的質(zhì)樸形式。這種教育方式最大的特點(diǎn)就在于其真實(shí)性與直觀性。孩子們不再是從書本上抽象地了解農(nóng)耕，而是實(shí)實(shí)在在地觸摸泥土、感受種子的生命力。他們親眼見證種子發(fā)芽、幼苗成長，體會到每一棵農(nóng)作物背后付出的辛勤汗水，從而對勞動有了最真切的感悟。
　　
　　勞動教育是一個(gè)全方位育人的重要載體。它不僅能切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的勞動能力，從使用簡單農(nóng)具到掌握播種、灌溉技巧，孩子們的動手能力在實(shí)踐中不斷提升。同時(shí)，在面對勞動中的困難與挑戰(zhàn)時(shí)，堅(jiān)持不懈、吃苦耐勞等勞動品質(zhì)也在悄然養(yǎng)成。
　　
　　勞動教育并非孤立存在，它可以巧妙地融入學(xué)科知識。在測量土地面積時(shí)，數(shù)學(xué)知識得以運(yùn)用；觀察植物生長過程，又與生物學(xué)科緊密相連。當(dāng)然，這也就要求學(xué)校在開展類似的勞動教育課程時(shí)，必須進(jìn)行精心設(shè)計(jì)與規(guī)劃。不能僅僅將其視為一次走馬觀花、淺嘗輒止的種莊稼體驗(yàn)，而應(yīng)構(gòu)建起一套系統(tǒng)、科學(xué)且富有深度的課程體系。從前期理論知識的傳授，讓學(xué)生了解農(nóng)作物的生長習(xí)性、農(nóng)耕歷史文化等內(nèi)容；到實(shí)踐環(huán)節(jié)的精細(xì)安排，依據(jù)不同年齡段學(xué)生的能力，合理設(shè)計(jì)勞動任務(wù)，注重對學(xué)生勞動技能的逐步培養(yǎng)與提升；再到后期對勞動成果的總結(jié)、反思與拓展，引導(dǎo)學(xué)生思考勞動與生活、社會發(fā)展的緊密聯(lián)系。通過環(huán)環(huán)相扣、嚴(yán)謹(jǐn)有序的課程設(shè)置，充分發(fā)揮勞動教育全方位育人的功能，使學(xué)生在深度參與中真正收獲成長。
　　
　　近年來，各地各類學(xué)校勞動教育實(shí)踐如火如荼。然而，在開展勞動教育的過程中，不少學(xué)校也面臨著現(xiàn)實(shí)困境，其中最突出的便是缺乏相關(guān)資源。土地資源有限、專業(yè)指導(dǎo)人員不足，這些都制約著勞動教育的深入開展。破解這一問題的關(guān)鍵在于學(xué)校要積極主動地整合社會、家庭和自身的教育資源，為學(xué)生的全面發(fā)展搭建更多平臺，提供更多機(jī)會。
　　
　　（作者系山東省壽光世紀(jì)學(xué)校教師）