構(gòu)建多元化、高質(zhì)量的師資供給體系，或可實現(xiàn)“教師減負”與“課后服務提質(zhì)”的雙贏局面
　　
　　近日，中國教育科學研究院微信公眾號發(fā)文介紹“課后服務與教師負擔情況調(diào)查”，并提出針對性的改進建議。在課后服務實施方面，目前不少學校確實存在師資供給不足的問題，主要依靠本校教師開展課后服務。這種較為單一的師資來源模式容易導致兩個突出問題：一是教師工作時間延長，工作內(nèi)容增加；二是受限于教師專業(yè)結(jié)構(gòu)，課后服務課程的多樣性難以得到充分保障。如何破解這一現(xiàn)實難題？拓展學校課后服務師資來源，構(gòu)建多元化、高質(zhì)量的師資供給體系，或可實現(xiàn)“教師減負”與“課后服務提質(zhì)”的雙贏局面。
　　
　　從政策依據(jù)方面來看，自2017年《教育部辦公廳關(guān)于做好中小學生課后服務工作的指導意見》發(fā)布以來，國家持續(xù)完善課后服務政策體系。2024年，教育部等十七部門聯(lián)合印發(fā)《家校社協(xié)同育人“教聯(lián)體”工作方案》，進一步強調(diào)社會資源單位與學校建立工作對接機制，為課后服務等提供全方位條件保障。這些政策為學校課后服務引入校外優(yōu)質(zhì)教師資源提供了政策指引和制度保障。在具體實踐中，各地教育行政部門和學校可從以下四個方面著手，推動課后服務提質(zhì)增效。
　　
　　積極引進公立校外教育機構(gòu)教師資源。學校可與少年宮、青少年活動中心等公立校外教育機構(gòu)建立協(xié)同育人聯(lián)盟，擴大課后服務師資隊伍、豐富課后服務內(nèi)容。一是引進公立校外教育機構(gòu)的專業(yè)師資和特色課程資源；二是組建聯(lián)合教研團隊，開發(fā)特色化、體系化的課后服務課程；三是完善校內(nèi)外教師培訓機制，增強教師的課后服務能力；四是建立校外教育機構(gòu)教師課后服務基地，為學生提供更加多樣化的課后服務體驗。
　　
　　規(guī)范引入非學科類校外培訓機構(gòu)師資力量。學校應建立校外培訓機構(gòu)引進人員資格審查機制，對其教師資格、專業(yè)資質(zhì)等進行重點核查；應定期開展教學質(zhì)量評估、學生滿意度調(diào)查，強化對培訓機構(gòu)師資的過程監(jiān)管，并健全退出管理機制。
　　
　　合理聘用課后服務校外兼職教師。其一，建立課后服務校外兼職教師資源庫。吸納退休教師、具備資質(zhì)的社會專業(yè)人員或志愿者等加入。其二，做好聘用管理。聘用前需嚴格審核資質(zhì)，加強崗前培訓，明確教學目標和考核標準。同時，加強課后服務過程管理，注重多元評價，建立相應的激勵機制。
　　
　　探索其他課后服務師資補充渠道。一方面，學校可結(jié)合實際，建立家長志愿者課后服務師資庫，挖掘有專業(yè)特長的家長積極參與課后服務活動。另一方面，積極與高校、企業(yè)、社區(qū)等合作，開展志愿服務項目。例如，鼓勵師范生通過實習實訓參與課后服務，邀請企業(yè)科研與管理等人才進校園，整合社區(qū)文化場館人才資源等。
　　
　　引入校外優(yōu)質(zhì)師資參與學校課后服務，需要建立科學的運行機制。建議國家層面出臺更加具體的專項指導意見，在師資管理、經(jīng)費支持、安全保障等方面提供政策支撐，推動形成“政府引導、部門聯(lián)動、學校主導、社會參與、家長支持”的課后服務教師供給來源新格局。
　　
　　（作者系首都師范大學教育學院教授）