當(dāng)前，智慧黑板已成為不少學(xué)校教室的新標(biāo)配。然而我在日常巡課中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師只是用它播放PPT和展示視頻，讓這塊承載著教育創(chuàng)新可能的智能終端淪為“更先進(jìn)的投影儀”。如何激活智慧黑板的深層價值，從而更好助推教學(xué)，這是學(xué)校管理者必須直面的課題。
　　
　　一次，聽高中語文《赤壁賦》的隨堂課，教師熟練地利用智慧黑板播放了朗誦音頻和幾張精美的赤壁風(fēng)景圖。效果雖好，卻總覺少了些什么。課后交流時，我建議：何不讓黑板“動”起來呢？讓學(xué)生直接在電子文本上標(biāo)記蘇軾情感變化的詞句，小組間實時分享批注，共同探討心境流轉(zhuǎn)……這位教師欣然接受并大膽嘗試，結(jié)果令人欣喜，學(xué)生們不僅用批注功能圈點勾畫，還興奮地運(yùn)用截圖功能保存精彩見解。在展示環(huán)節(jié)，師生們竟能通過縮放、旋轉(zhuǎn)，多角度呈現(xiàn)自己的分析脈絡(luò)，一堂課下來，生成了充滿思辨火花的個性化學(xué)習(xí)筆記。這次嘗試讓我真切意識到，智慧黑板的核心價值在于其強(qiáng)大的互動基因，而非單向的展示功能。
　　
　　這個案例清晰指向了關(guān)鍵點，即打破教師的使用慣性。我們隨即在學(xué)校推行了“互動教學(xué)微創(chuàng)新”行動計劃，核心要求很明確，就是每位教師每周至少設(shè)計一個充分利用智慧黑板交互特性的教學(xué)環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)課上講圓錐曲線這一知識點，學(xué)生被邀請直接在黑板上繪制圖形，通過拖拽焦點、實時調(diào)整離心率，曲線的奇妙變化規(guī)律瞬間直觀可感，抽象的定理在指尖的探索中得到驗證；英語課上，小組合作在觸控屏上制作電子文化海報，遇到生詞，輕點調(diào)用詞典，借助翻譯和語音朗讀功能打磨表達(dá)，協(xié)作過程生動高效。為降低教師們探索的門檻，我們還專門梳理、整合了智慧黑板的“課堂互動工具箱”——搶答、投票、即時思維導(dǎo)圖等常用功能模塊化呈現(xiàn)，一鍵調(diào)用。一個學(xué)期下來，課堂氛圍明顯活躍，學(xué)生主動參與的頻次顯著提升。智慧黑板正漸漸從“教師的講臺”，變成師生共同探索的互動舞臺。
　　
　　當(dāng)然，要讓這塊黑板“活”得更好，還需善用其強(qiáng)大的資源整合與分析能力。曾有歷史教師為找不到合適的教學(xué)視頻發(fā)愁，卻忽略了黑板內(nèi)置平臺可按教材版本精準(zhǔn)推送資源這一便利。我們立刻組織技術(shù)骨干和學(xué)科組長，梳理出簡單易行的“資源篩選匹配四步法”，指導(dǎo)教師結(jié)合本地特色進(jìn)行二次開發(fā)，效果立竿見影。課堂上，教師將平臺提供的紀(jì)錄片片段與本地工業(yè)博物館的線上展館視頻并列分屏展示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨越時空的對比分析，學(xué)科知識巧妙融入了鄉(xiāng)土情懷。而當(dāng)智慧黑板的數(shù)據(jù)分析功能被激活，它又成為精準(zhǔn)教學(xué)的“導(dǎo)航儀”。利用其隨堂測試模塊，我們不僅能快速捕捉班級整體的知識掌握情況，更能細(xì)致到每個學(xué)生的答題時間、正誤分布。一次《電磁感應(yīng)》單元測試后，系統(tǒng)清晰顯示某班在“楞次定律應(yīng)用”題型上錯誤率異常集中（65%），任課教師隨即調(diào)用黑板內(nèi)置的動態(tài)模擬實驗資源和變式題庫，進(jìn)行靶向強(qiáng)化。數(shù)據(jù)不再是冰冷的數(shù)字，而是驅(qū)動課堂及時調(diào)整的“活”信號。
　　
　　從一塊展示屏蛻變?yōu)槌錆M活力的互動場和教學(xué)的支撐點，智慧黑板的轉(zhuǎn)型需要管理者持續(xù)關(guān)注與推動。我們在實踐中形成了智慧黑板應(yīng)用星級評價體系，將課堂中的有效互動創(chuàng)新作為重要觀測點，納入教師發(fā)展性評價體系，鼓勵以用促改、以改促創(chuàng)。當(dāng)技術(shù)真正服務(wù)于教與學(xué)的本質(zhì)需求，服務(wù)于激發(fā)課堂中活躍的思維與情感交流，數(shù)字教育的價值才能得以真正發(fā)揮。這方寸之間的智慧黑板，便成了撬動課堂變革、連接師生智慧的一個關(guān)鍵支點。
　　
　　（作者系遼寧省大連市普蘭店區(qū)第二中學(xué)校長）