近年來，STEM教育作為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效路徑而備受關(guān)注。同時(shí)，人工智能（AI）技術(shù)在教育領(lǐng)域有著廣泛而深刻的應(yīng)用前景和影響力。在中小學(xué)開展STEM教育的核心目標(biāo)是什么？中小學(xué)如何更有效地利用人工智能開展STEM教育？記者就此采訪了華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院教授詹澤慧。
　　
　　STEM教育包含科學(xué)思維及工程思維培養(yǎng)
　　
　　記者：當(dāng)前，我國(guó)各地積極推進(jìn)中小學(xué)開展STEM教育。在您看來STEM教育的核心是什么？
　　
　　詹澤慧：STEM從字面上看是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）四門學(xué)科英文首字母的合稱，最初起源是美國(guó)為了應(yīng)對(duì)未來社會(huì)挑戰(zhàn)而提出的國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，其核心是科學(xué)探究（認(rèn)識(shí)世界客觀規(guī)律）和工程設(shè)計(jì)（在自然規(guī)律下合理改造世界）的跨學(xué)科素養(yǎng)。在我國(guó)，中小學(xué)STEM教育的主要載體是科學(xué)教育，目前逐漸向“科工技融合”方向發(fā)展。
　　
　　具體從人才培養(yǎng)方式來看，STEM教育有四個(gè)要點(diǎn)：一是以真實(shí)問題為驅(qū)動(dòng)，學(xué)習(xí)始于一個(gè)真實(shí)復(fù)雜而有意義的問題、挑戰(zhàn)或項(xiàng)目。二是強(qiáng)調(diào)學(xué)科融合，強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系，促使學(xué)生在解決問題的過程中主動(dòng)獲取、綜合運(yùn)用多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)。三是有明確的、整合的研究方法與思維模式，鼓勵(lì)學(xué)生像科學(xué)家一樣提出問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)、分析結(jié)果、得出結(jié)論，在教育中有機(jī)融入“設(shè)計(jì)—制作—測(cè)試—迭代改進(jìn)”的工程設(shè)計(jì)思維和創(chuàng)新技法的指導(dǎo)。四是注重實(shí)踐創(chuàng)新，不能只停留在“想”的層面，還需要落到“做”的層面，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐。
　　
　　同時(shí)，當(dāng)前生成式人工智能為代表的智能技術(shù)，可以快速高效為人類提供可以借鑒的問題解決方法和方案，面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，從小培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、質(zhì)疑精神就顯得更為重要，這和STEM教育提倡的系統(tǒng)性、整合性工程思維以及探究性、迭代性科學(xué)思維培養(yǎng)的本質(zhì)是一致的。
　　
　　需要注意的一點(diǎn)是，現(xiàn)在每個(gè)普通人都需要理解算法邏輯和數(shù)據(jù)思維，這是作為數(shù)字公民的基本素養(yǎng)。所以，數(shù)智時(shí)代中小學(xué)STEM教育，需要培養(yǎng)我們的學(xué)生在具備扎實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，還要有動(dòng)手解決問題的能力和質(zhì)疑精神，這兩者包含如何合理用好人工智能技術(shù)，使學(xué)生在技術(shù)洪流中保持主體性。
　　
　　STEM教育面臨規(guī)模化和個(gè)性化教學(xué)雙重挑戰(zhàn)
　　
　　記者：從人才培養(yǎng)角度看，我國(guó)中小學(xué)在STEM教育開展中面臨哪些問題？
　　
　　詹澤慧：在STEM理念引入后，我國(guó)中小學(xué)開始重視工程思維培養(yǎng)，但由于我國(guó)基礎(chǔ)教育長(zhǎng)期存在的“工程空白”，承擔(dān)這些模塊教學(xué)的教師（主要是非工程專業(yè)背景的科學(xué)或技術(shù)教師）多是摸著石頭過河，對(duì)于教什么、怎么教依舊困惑，導(dǎo)致目前很難規(guī)模化推進(jìn)其開展。
　　
　　讓教師們感到困擾的還有學(xué)生個(gè)體差異的問題。STEM項(xiàng)目學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)（如數(shù)學(xué)、物理）、邏輯思維、空間想象、動(dòng)手操作等能力要求較高且多元。同一班級(jí)的學(xué)生可能在能力起點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣點(diǎn)方面差異巨大，教師難以針對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體差異提供個(gè)性化的指導(dǎo)和支持，導(dǎo)致教學(xué)效果不均衡，可能加劇兩極分化，影響部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和效能感。
　　
　　此外，評(píng)價(jià)是開展STEM教育的另一個(gè)難點(diǎn)。首先，STEM類作業(yè)不像客觀題那么容易批改，教師需逐份查看學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告或作品設(shè)計(jì)稿，這是一個(gè)很大的工作量。其次，STEM教育強(qiáng)調(diào)的創(chuàng)新能力、問題解決能力、合作溝通能力等，難以用傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化筆試進(jìn)行有效、客觀的測(cè)量和評(píng)價(jià)。
　　
　　記者：當(dāng)前，生成式人工智能在推動(dòng)中小學(xué)STEM教育中有哪些創(chuàng)新應(yīng)用？又帶來了哪些新的挑戰(zhàn)？
　　
　　詹澤慧：就提到的問題，當(dāng)前人工智能在我國(guó)中小學(xué)STEM教育中已經(jīng)提供了不少助力。
　　
　　針對(duì)教師備課方面，生成式人工智能可以識(shí)別教師的需求，做出個(gè)性化備授課的規(guī)劃和資源推送。今年年初，廣東省在“萬卷要義”大模型中內(nèi)嵌了我們團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的C-POTE智能體，在提取大概念、生成問題鏈、設(shè)定分層目標(biāo)、匹配情境任務(wù)、設(shè)計(jì)證據(jù)集等方面為教師們提供全流程支持，提升備課效率與質(zhì)量。
　　
　　在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，生成式人工智能的圖像識(shí)別和語義分析能自動(dòng)評(píng)估作品完成度，節(jié)省教師大量初篩的時(shí)間。課堂教學(xué)中，面對(duì)多個(gè)正在進(jìn)行中的STEM項(xiàng)目，AI能通過行為數(shù)據(jù)自動(dòng)分析常見錯(cuò)誤模式并及時(shí)給予提醒。
　　
　　就帶來的問題和挑戰(zhàn)，首先從技術(shù)方面看，人工智能是技術(shù)，自身存在容差率，也就是系統(tǒng)存在不穩(wěn)定性，無法做到絕對(duì)精準(zhǔn)，而且生成式人工智能的幻覺可能會(huì)在賦能STEM教學(xué)過程中帶來信息誤導(dǎo)。其次，從育人方面看，人工智能應(yīng)用過程中產(chǎn)生的“認(rèn)知外包”風(fēng)險(xiǎn)：學(xué)生用AI直接生成作業(yè)答案，會(huì)導(dǎo)致自主思考能力退化。教師也可能會(huì)產(chǎn)生“工具依賴”，有的教師過度依賴AI批改作業(yè)，弱化了師生互動(dòng)。
　　
　　辯證性借力人工智能發(fā)展STEM教育
　　
　　記者：面對(duì)新問題新挑戰(zhàn)，您認(rèn)為中小學(xué)應(yīng)如何借力人工智能，更好地推動(dòng)STEM教育高質(zhì)量發(fā)展？
　　
　　詹澤慧：面對(duì)快速迭代的人工智能，教師既要充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)提升課堂教學(xué)成效，也要辯證地看技術(shù)、用技術(shù)。
　　
　　一方面，利用人工智能為教師提供優(yōu)質(zhì)的備課資源，提升教師STEM教學(xué)設(shè)計(jì)能力。教師可以將自己的課堂實(shí)錄上傳到云平臺(tái)，通過AI分析報(bào)告形成高效的循證教研，從而全面科學(xué)地把控教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量。還可以在STEM課程案例庫中嵌入AI進(jìn)行案例解碼，將優(yōu)質(zhì)資源“裂變”形成適合各自學(xué)校和學(xué)科的STEM項(xiàng)目，降低課程開發(fā)難度。目前，粵東粵西地區(qū)不少學(xué)校在教研中通過運(yùn)用“優(yōu)課解碼”深度解析，搭建了“千校萬課”的協(xié)同網(wǎng)絡(luò)，為教師提供可借鑒的高質(zhì)量教學(xué)案例。
　　
　　此外，各地各校根據(jù)需求，積極研發(fā)STEM教育相關(guān)智能體和垂類模型。人工智能有著數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)和快速反饋的明顯優(yōu)勢(shì)，因此要積極探索利用人工智能技術(shù)，在課堂教學(xué)中形成“師—生—機(jī)”三元互動(dòng)的機(jī)制，形成更有效的生成式個(gè)性化指導(dǎo)。在研發(fā)智能體和垂類模型中，鼓勵(lì)各校利用國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)上的權(quán)威資源和工具，建立優(yōu)質(zhì)的校本資源庫，為教師們使用智能體提供更多可信賴的知識(shí)庫。
　　
　　另一方面，學(xué)校需要有明確的使用人工智能技術(shù)的相關(guān)規(guī)定，發(fā)揮“留白”和“規(guī)約”雙重作用，保證師生的主體性。針對(duì)學(xué)生，一是強(qiáng)化過程導(dǎo)向的AI使用，要求學(xué)生同步提交AI對(duì)話記錄和反思報(bào)告，如梳理DeepSeek（深度求索）、豆包等不同模型提供的解決方案的優(yōu)劣；二是可以限制生成式工具使用場(chǎng)景，僅允許用于頭腦風(fēng)暴、數(shù)據(jù)可視化等輔助環(huán)節(jié)，禁止直接輸出作業(yè)答案。當(dāng)然，除了過程上的控制手段以外，教師更需要通過創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)使用人工智能，如引導(dǎo)學(xué)生把AI生成結(jié)果轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)材料，或結(jié)合動(dòng)手實(shí)驗(yàn)（如3D打印）、實(shí)物建模與AI仿真。不管是強(qiáng)制規(guī)定還是達(dá)成一致的約定，學(xué)校可以通過每學(xué)期組織師生共同修訂AI規(guī)約，讓規(guī)則本身也成為課程的一部分。