據媒體報道，在河北省秦皇島市盧龍縣左右山谷景區內，華夏脊梁館與科技體驗館成了當地農村孩子的“科學樂園”。孩子們在這里通過沉浸式互動項目，近距離觸摸科學、感受科學精神。
　　
　　科學教育是提升國民科學素養的基石，農村孩子絕不能掉隊。相較于城市，農村學校科學教育資源短缺是客觀現實，而盧龍縣左右山谷景區探索的“旅游+科技體驗”模式，為破解這一困境提供了具有啟發價值的實踐樣本——它證明社會力量能成為農村科學教育的重要補充，也為資源整合路徑提供了新思路。
　　
　　當前，科學教育正朝著實踐性、情境化、全面化方向發展，用好“社會大課堂”是做好農村科學教育的關鍵舉措。這需要當地政府提高政治站位，主動牽頭調動社會資源，著力補上農村科學教育的資源短板。一方面，可以動員本地企業以捐資、掛牌、冠名等方式，為農村學校援建科學實驗室、科普角等教育場所；另一方面，要做好區域內科普資源統籌，依托當地科協、博物館、科技館的資源優勢，以“科普大篷車”等流動形式，讓固定的科普資源“動起來”，走到農村孩子身邊。
　　
　　科學實驗是科學教育的重要載體。推動校際科學實驗資源共享，是解決農村學校“實驗難”的有效途徑。當前部分農村學校不僅實驗儀器不足、可開展的實驗項目有限，科學教師力量也相對薄弱。對此，縣區教育行政部門需主動作為，打破校際資源壁壘：通過集團化辦學、名校辦分校、城鄉學校對口幫扶等機制，推動優質學校的實驗設備、教學方案、師資力量向薄弱農村學校輻射，讓更多農村孩子能參與豐富的科學實驗。
　　
　　事實上，農村地區開展科學教育并非只有“劣勢”，其獨特的地域資源更是不可多得的“優勢”。深挖這些資源，開展特色科學體驗，農村學校大有可為。農村學校周邊的農作物試驗田，可以成為學生觀察植物生長、理解農業科學的“天然實驗室”；當地的文物古跡，能讓學生在探索歷史的同時，接觸考古學、材料學等領域的科學知識；周邊的廠礦企業，則可以提供工業生產流程、技術應用的直觀教學場景。學校還可以邀請企業工匠、農藝師等擔任課外輔導員，在真實場景中引導學生樹立熱愛科學、崇尚真理、勇于探索、服務社會的科學態度與責任擔當。
　　
　　農村科學教育的推進，既需要政府的統籌引領，也離不開社會力量的協同參與，更需要農村學校主動挖掘自身優勢。從盧龍縣的“旅游+科技”的探索，到校際資源共享、地域特色科普的實踐，每一條路徑都在證明：農村科學教育并非“無米之炊”，而是大有可為、未來可期。
　　
　　（作者系甘肅省天水市教育局干部）