教育強(qiáng)國建設(shè)離不開數(shù)字技術(shù)的賦能，人工智能作為引領(lǐng)科技革命與產(chǎn)業(yè)變革的核心力量，正深度滲透職業(yè)教育領(lǐng)域，重構(gòu)人才培養(yǎng)模式。10月17日，由南方+客戶端主辦、廣州視睿電子科技有限公司(希沃)支持，以“智創(chuàng)未來，數(shù)育英才”為主題的人工智能教育南方沙龍在CVTE第五產(chǎn)業(yè)園成功舉辦。來自多所高校、職業(yè)院校、企業(yè)的專家學(xué)者齊聚一堂，圍繞人工智能在職業(yè)教育中的應(yīng)用場景、實(shí)施路徑與校企協(xié)同模式展開深度探討，為職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展注入新思路。

　　人工智能推動教育深刻變革

　　在這場沙龍中，中山大學(xué)管理學(xué)院(創(chuàng)業(yè)學(xué)院)副教授吳小龍與華南理工大學(xué)工商管理學(xué)院副教授許小穎，從高校視角剖析了AI對教育的影響及人才培養(yǎng)方向的轉(zhuǎn)變。

　　吳小龍指出，當(dāng)前，人工智能技術(shù)已從認(rèn)知、感知、行動三個維度對教育產(chǎn)生顛覆性影響，推動職業(yè)教育從傳統(tǒng)“知識傳授”向“能力培養(yǎng)”轉(zhuǎn)型，從“單一課堂”向“產(chǎn)教融合”升級，形成了全新的教育生態(tài)。他也同時指出人機(jī)的核心差異——AI“知識越多越聰明”，靠歸納數(shù)據(jù)預(yù)測未來，是“有腦無心”的高度理性產(chǎn)物;人類需心腦并用，優(yōu)勢在批判性思維、前瞻創(chuàng)造與分布型智能。因此，教育應(yīng)聚焦感情、創(chuàng)造、個性，培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力、理性思維、創(chuàng)造力與韌性，增加實(shí)踐比重，回歸 “人的教育”。

　　中山大學(xué)管理學(xué)院(創(chuàng)業(yè)學(xué)院)副教授 吳小龍

　　許小穎認(rèn)為，AI發(fā)展是分階段模仿并超越人類的過程，這為高校教育帶來了許多機(jī)遇：AI輔助教師備課、推動專業(yè)“AI+”與“+AI”改革，如工商管理專業(yè)轉(zhuǎn)型商務(wù)智能方向，但帶來的挑戰(zhàn)也是顯著的：文科專業(yè)招生遇冷、AI 課程與專業(yè)割裂、師資難適配跨學(xué)科需求且學(xué)生依賴AI完成作業(yè)等等，考核方式亟待革新。

　　華南理工大學(xué)工商管理學(xué)院副教授 許小穎

　　從教育需求來看，產(chǎn)業(yè)變革倒逼職業(yè)教育升級。隨著AI在制造業(yè)、農(nóng)業(yè)、服務(wù)業(yè)等領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，企業(yè)對人才的需求已從“單一技能型”轉(zhuǎn)向“人機(jī)協(xié)同型”，要求從業(yè)者具備AI素養(yǎng)、跨學(xué)科協(xié)作能力、批判性思維與創(chuàng)新能力。此次沙龍正是聚焦這一核心需求，通過“高校引領(lǐng)、院校實(shí)踐、企業(yè)賦能”的多方對話，探索人工智能與職業(yè)教育深度融合的路徑，為解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題提供實(shí)踐參考。

　　案例分享：

　　職業(yè)院校的“AI+教育”實(shí)踐探索

　　在人工智能與職業(yè)教育融合的進(jìn)程中，職業(yè)院校作為人才培養(yǎng)的“主陣地”，率先開展實(shí)踐探索，形成了一批可復(fù)制、可推廣的模式與經(jīng)驗(yàn)。

　　01

　　廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院：

　　“AI+行動計劃”構(gòu)建全鏈條培養(yǎng)體系

　　作為國家“雙高計劃”建設(shè)院校，廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院以“需求牽引、應(yīng)用為王”為原則，推出“AI+職業(yè)教育三年行動計劃”，從課程、專業(yè)、平臺三個維度推進(jìn)改革。

　　廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書記何漢武

　　廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書記何漢武分享了該校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在課程層面，各專業(yè)建立“1+N”AI+課程體系，“1”指重點(diǎn)打造全校性AI通識課程《人工智能素養(yǎng)與技能》，涵蓋AI意識、思維、技術(shù)、應(yīng)用與安全五大模塊，“N”指各二級學(xué)院所有專業(yè)原則上均開設(shè)N門“AI+”專業(yè)課，結(jié)合專業(yè)崗位場景設(shè)計，讓學(xué)生逐步掌握AI工具的應(yīng)用能力。此外，還將AI倫理納入教育范疇，在課程中增設(shè)“AI安全與倫理”章節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識AI邊界，培養(yǎng)“善用工具、恪守誠信”的職業(yè)素養(yǎng)。在專業(yè)層面，該校主動調(diào)整專業(yè)布局，開展AI+專業(yè)建設(shè)和AI+教學(xué)改革，對接“兩新一數(shù)一智”產(chǎn)業(yè)設(shè)置專業(yè)，新增人工智能相關(guān)專業(yè)。在平臺方面，該校搭建了AI教育大模型與智能體平臺，通過在基礎(chǔ)設(shè)施層布置AI工具，在應(yīng)用門戶中接入AI+行業(yè)嚴(yán)選應(yīng)用，開發(fā)“數(shù)字人助教”“課程學(xué)習(xí)助手”等工具，為師生的工作學(xué)習(xí)提供24小時伴隨式支持。

　　02

　　廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院：

　　“數(shù)智新農(nóng)匠”賦能鄉(xiāng)村振興

　　作為以農(nóng)業(yè)為特色的職業(yè)院校，廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院聚焦“智慧農(nóng)業(yè)”領(lǐng)域，創(chuàng)新提出“數(shù)智新農(nóng)匠”培養(yǎng)模式，將AI技術(shù)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、養(yǎng)殖、加工等環(huán)節(jié)深度融合。

　　廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院校長 王海林

　　廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院校長王海林分享了該校在教學(xué)場景上搭建虛擬養(yǎng)殖平臺與智慧牧場實(shí)訓(xùn)中心，學(xué)生無需現(xiàn)場解剖動物，通過AI模擬系統(tǒng)即可掌握畜禽疾病診斷、飼料配方優(yōu)化等技能;在種植領(lǐng)域，開發(fā)“一畝田”AI精耕細(xì)作系統(tǒng)，學(xué)生可通過傳感器數(shù)據(jù)、圖像識別技術(shù)監(jiān)測作物生長狀況，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)灌溉、施肥。這種“虛實(shí)結(jié)合”的教學(xué)模式，既降低了實(shí)踐成本，又提升了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

　　在人才能力培養(yǎng)上，該校強(qiáng)調(diào)“非技術(shù)素養(yǎng)”的重要性，認(rèn)為AI時代的農(nóng)業(yè)人才不僅要掌握技術(shù)，更要具備數(shù)據(jù)分析能力、綜合判斷能力與終身學(xué)習(xí)能力。此外，該校還聯(lián)合企業(yè)開發(fā)智能化農(nóng)業(yè)設(shè)備，如蝦類養(yǎng)殖AI控制系統(tǒng)、雞肉全鏈條生產(chǎn)智能系統(tǒng)，將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)-科研-產(chǎn)業(yè)”閉環(huán)。

　　03

　　廣州機(jī)電技師學(xué)院：

　　將AI技術(shù)融入機(jī)電、汽修等傳統(tǒng)專業(yè)

　　廣州機(jī)電技師學(xué)院作為擁有67年歷史的技工院校，以“為產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求服務(wù)、為工業(yè)化發(fā)展進(jìn)程服務(wù)”為辦學(xué)初心，在人工智能時代提出“為傳統(tǒng)專業(yè)裝上AI芯片”的理念，推動技能培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求同頻共振。

　　廣州市機(jī)電技師學(xué)院黨委書記 王作根

　　廣州市機(jī)電技師學(xué)院黨委書記王作根分享了該校在專業(yè)建設(shè)上“敢啃硬骨頭”，率先布局建設(shè)人工智能技術(shù)應(yīng)用專業(yè)，成為人社部人工智能技術(shù)應(yīng)用專業(yè)工學(xué)一體化課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)單位之一，牽頭成立人工智能應(yīng)用專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，與商湯科技、阿里云科技等頭部企業(yè)共建AI實(shí)踐教學(xué)平臺和“人工智能技術(shù)應(yīng)用工作室”。在通識教育上打破“專業(yè)墻”，構(gòu)建“AI+智能體”，將AI技術(shù)融入機(jī)電、汽修等傳統(tǒng)專業(yè)。以“賦能”為目標(biāo)，不追求學(xué)生掌握復(fù)雜的編程技術(shù)，而是培養(yǎng)“懂AI、用AI”的能力。例如在汽修專業(yè)，運(yùn)用AI故障診斷系統(tǒng)，輔助學(xué)生快速定位排查汽車故障。在教學(xué)改革中推行“AI+”與“+AI”的雙向賦能，激活教學(xué)創(chuàng)新活力。

　　04

　　廣州市黃埔職業(yè)技術(shù)學(xué)校：

　　打造超高清顯示產(chǎn)業(yè)人才高地

　　作為黃埔區(qū)唯一的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣州市黃埔職業(yè)技術(shù)學(xué)校聚焦超高清顯示產(chǎn)業(yè)與視源股份合作打造“數(shù)字化運(yùn)維服務(wù)中心”，實(shí)現(xiàn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的深度融合。

　　廣州市黃埔職業(yè)技術(shù)學(xué)校副校長  梁炳新

　　廣州市黃埔職業(yè)技術(shù)學(xué)校副校長梁炳新分享了該校在合作模式上采用“引企入校”框架，將企業(yè)生產(chǎn)場景、真實(shí)工單引入校園，構(gòu)建“遠(yuǎn)程技術(shù)支持中心”“運(yùn)維實(shí)訓(xùn)中心”“客戶服務(wù)工廠”三大功能區(qū);在人才培養(yǎng)上，該校與高職院、企業(yè)共建“五年一貫制”培養(yǎng)體系，課程設(shè)置采用“基礎(chǔ)模塊+拓展模塊”，基礎(chǔ)模塊對接企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，拓展模塊結(jié)合技術(shù)發(fā)展動態(tài)更新，避免“學(xué)用脫節(jié)”;同時，實(shí)行“雙導(dǎo)師制”，企業(yè)師傅與學(xué)校教師共同授課，學(xué)生畢業(yè)后可獲得視源股份“星級工程師”認(rèn)證，打通“學(xué)業(yè)-就業(yè)”最后一公里;在師資建設(shè)上，該校與視源股份開展“雙向賦能”：企業(yè)金牌講師入校培訓(xùn)教師，教師赴企業(yè)掛職鍛煉，形成“校企混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)”。目前，該校教師已能獨(dú)立開展超高清顯示設(shè)備運(yùn)維教學(xué)，并為其他學(xué)校提供師資培訓(xùn)。

　　企業(yè)擔(dān)當(dāng)：

　　共筑“AI+教育”生態(tài)圈發(fā)展新格局

　　在人工智能與職業(yè)教育融合的進(jìn)程中，企業(yè)是“技術(shù)供給者”與“場景鏈接者”。作為教育科技領(lǐng)域的領(lǐng)軍企業(yè)，視源股份旗下教育科技品牌希沃從空間、技術(shù)、產(chǎn)教融合三個維度發(fā)力，為教育高質(zhì)量發(fā)展提供全鏈條支持。

　　視源股份方案平臺總經(jīng)理 蘇崇

　　廣州視源電子科技股份有限公司方案平臺總經(jīng)理蘇崇指出，教學(xué)空間是教育變革的“物理基礎(chǔ)”，傳統(tǒng)“排排坐”的教室已無法滿足AI時代的協(xié)作式、探究式教學(xué)需求。為此，希沃深入職業(yè)教育領(lǐng)域，努力構(gòu)建數(shù)字教學(xué)空間、混合教學(xué)空間、研討教學(xué)空間、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)空間和資源建設(shè)空間，賦能學(xué)校人才培養(yǎng)。

　　目前，希沃已為多所職業(yè)院校打造未來教學(xué)空間，例如與黃埔職業(yè)技術(shù)學(xué)校合作建設(shè)的“數(shù)字化運(yùn)維服務(wù)中心”，就是“教學(xué)空間與生產(chǎn)場景同頻”的典型案例。

　　與此同時，希沃系統(tǒng)性構(gòu)建“1+N+N”AI技術(shù)體系，即以“希沃教學(xué)大模型”為核心，支撐課前、課中、課后全場景的N類AI應(yīng)用，并協(xié)同N類智能終端，構(gòu)建覆蓋“教、學(xué)、研、評、管”教學(xué)全流程的智能化服務(wù)體系。希沃更將產(chǎn)教融合作為戰(zhàn)略重點(diǎn)，通過“產(chǎn)教融合實(shí)踐中心”“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”“真實(shí)訂單教學(xué)”等模式，鏈接學(xué)校與企業(yè)，解決“教學(xué)滯后產(chǎn)業(yè)”問題。當(dāng)前，希沃已與60余所高校共達(dá)成了90余個協(xié)同育人項(xiàng)目，涉及人工智能、智慧教學(xué)等領(lǐng)域。

　　在超高清顯示產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，希沃與黃埔職業(yè)技術(shù)學(xué)校合作建設(shè)“數(shù)字化運(yùn)維服務(wù)中心”，將企業(yè)真實(shí)工單、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)引入教學(xué)，學(xué)生在校園內(nèi)即可參與設(shè)備維修、客戶服務(wù)等工作，畢業(yè)后快速適應(yīng)崗位需求;在機(jī)器人領(lǐng)域，希沃將人形機(jī)器人、機(jī)械臂等最新產(chǎn)品引入學(xué)校實(shí)訓(xùn)中心，聯(lián)合開發(fā)課程，培養(yǎng)學(xué)生的AI應(yīng)用與設(shè)備運(yùn)維能力。

　　觀點(diǎn)碰撞：

　　AI如何重構(gòu)產(chǎn)業(yè)鏈？

　　在討論環(huán)節(jié)，與會專家圍繞人工智能的定位、人才評價標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)建設(shè)邊界及復(fù)合型人才能力配比等核心問題展開交流，形成多維度觀點(diǎn)碰撞。

　　關(guān)于人工智能的本質(zhì)，廣州市人工智能產(chǎn)業(yè)發(fā)展促進(jìn)會執(zhí)行秘書長蔡遠(yuǎn)塵以  “土地改革與工具升級” 作為類比，提出AI是提升生產(chǎn)要素利用效率的技術(shù)工具，類似改革開放初期的土地確權(quán)、分類，到后期建設(shè)中的推土機(jī)、盾構(gòu)機(jī)升級，核心價值是服務(wù)生產(chǎn)力提升，而非顛覆現(xiàn)有模式。

　　中山大學(xué)管理學(xué)院(創(chuàng)業(yè)學(xué)院)副教授吳小龍則結(jié)合企業(yè)調(diào)研案例補(bǔ)充，指出AI已重塑組織管理邏輯。比如，某設(shè)計企業(yè)中，善用生成式AI的職業(yè)院校學(xué)生市場表現(xiàn)超越高級設(shè)計師，說明AI時代“技術(shù)應(yīng)用能力”可能打破傳統(tǒng)職級壁壘，倒逼教育與管理模式革新。

　　在人才評價標(biāo)準(zhǔn)上，企業(yè)更關(guān)注“學(xué)生未來貢獻(xiàn)度”，廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院校長王海林就此提出人才培養(yǎng)的三大核心維度：一是技術(shù)能力，但其門檻正快速降低，易被替代;二是深度思考能力，即基于 AI 給出的模型與答案進(jìn)一步優(yōu)化的能力，這是提升價值的關(guān)鍵;三是韌性與抗打擊能力，企業(yè)更看重學(xué)生面對失敗的堅持，這是AI 無法賦予的品質(zhì)。

　　針對“各專業(yè)爭相發(fā)展AI，人工智能專業(yè)如何定位”的疑問，廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書記何漢武認(rèn)為，各專業(yè)應(yīng)堅持“專業(yè) + AI”路徑，不能丟掉本專業(yè)根基，如農(nóng)業(yè)專業(yè)需聚焦AI在種植、養(yǎng)殖中的應(yīng)用，而非脫離領(lǐng)域空談AI;人工智能專業(yè)則應(yīng)聚焦算法研究、數(shù)據(jù)安全等核心技術(shù)，扮演“賦能者”角色，為其他專業(yè)提供技術(shù)支撐，而非與其他專業(yè)形成競爭。

　　“智創(chuàng)未來，數(shù)育英才”人工智能教育南方沙龍，不僅展現(xiàn)了職業(yè)教育在AI時代的實(shí)踐探索，更明確了未來發(fā)展方向：人工智能不是職業(yè)教育的“挑戰(zhàn)者”，而是“加速器”；不是教師的“替代者”，而是“合作伙伴”。未來，隨著校企協(xié)同的不斷深化、AI技術(shù)的持續(xù)迭代，職業(yè)教育將充分借助人工智能，為教育強(qiáng)國建設(shè)注入更大的動力。

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