■在托育人才培養(yǎng)實(shí)踐中，不能簡(jiǎn)單地將低學(xué)段與低學(xué)歷要求對(duì)應(yīng)，須破除托育工作等同“簡(jiǎn)單看護(hù)”的陳舊觀念

　　■要從提升托育教師的社會(huì)認(rèn)可度、明確托育人才培養(yǎng)體系標(biāo)準(zhǔn)等多維度出發(fā)，前瞻性構(gòu)建托育人才培養(yǎng)體系

　　據(jù)央視新聞報(bào)道，從專科到職業(yè)本科再到普通本科，近年來(lái)相關(guān)高校接連開(kāi)設(shè)托育人才培養(yǎng)的相關(guān)專業(yè)。隨著家庭養(yǎng)育觀念的全面升級(jí)，社會(huì)對(duì)專業(yè)化托育服務(wù)的需求日益迫切，同時(shí)也對(duì)托育人才的數(shù)量、質(zhì)量與結(jié)構(gòu)提出了更高要求。在托育人才培養(yǎng)實(shí)踐中，不能簡(jiǎn)單地將低學(xué)段與低學(xué)歷要求對(duì)應(yīng)，要從多維度出發(fā)前瞻性構(gòu)建托育人才培養(yǎng)體系，推動(dòng)普惠托育服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展。

　　提升托育教師的社會(huì)認(rèn)可度，筑牢托育人才培養(yǎng)的理念基石。在傳統(tǒng)認(rèn)知中，常常認(rèn)為教育對(duì)象的年齡越小、學(xué)段越低，對(duì)教師的專業(yè)能力要求就越低，托育教師長(zhǎng)期被簡(jiǎn)單地視為“看護(hù)者”“保姆”。在這些觀念的影響下，家長(zhǎng)不敢托、不放心的現(xiàn)象較為普遍。

　　在人才培養(yǎng)過(guò)程中，需要引導(dǎo)托育教師正確認(rèn)識(shí)到，托育工作是融合早期教育、嬰幼兒保健、醫(yī)學(xué)、發(fā)展心理學(xué)及安全護(hù)理等多學(xué)科知識(shí)的復(fù)合型專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。托育教師是兒童早期發(fā)展的科學(xué)引導(dǎo)者，需要洞察嬰幼兒發(fā)展需求，通過(guò)科學(xué)的觀察評(píng)估、專業(yè)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，以及積極的回應(yīng)互動(dòng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。同時(shí)，托育教師是家庭養(yǎng)育的專業(yè)支持者，能為家庭提供科學(xué)育兒方法，緩解家庭養(yǎng)育焦慮，構(gòu)建家園共育橋梁。當(dāng)前，亟須破除托育工作等同“簡(jiǎn)單看護(hù)”的陳舊觀念，明確托育人才要具備精準(zhǔn)支持嬰幼兒全面發(fā)展的復(fù)合型專業(yè)能力，而非局限于基礎(chǔ)生活照料的單一技能訓(xùn)練。

　　明確托育人才培養(yǎng)體系標(biāo)準(zhǔn)，完善托育人才培養(yǎng)的制度保障。科學(xué)規(guī)范且契合行業(yè)需求的托育人才培養(yǎng)體系標(biāo)準(zhǔn)，是推進(jìn)人才培養(yǎng)專業(yè)化發(fā)展的核心支撐。

　　其一，要推動(dòng)以需求為導(dǎo)向的專業(yè)設(shè)置布局建設(shè)，實(shí)現(xiàn)托育人才供給與市場(chǎng)崗位需求精準(zhǔn)匹配。鼓勵(lì)地方普通高校、職業(yè)本科院校依據(jù)區(qū)域托育人口變化情況，科學(xué)動(dòng)態(tài)布局嬰幼兒護(hù)理、早期教育等托育服務(wù)急需的相關(guān)專業(yè)，開(kāi)設(shè)0—3歲嬰幼兒托育相關(guān)專業(yè)課程，訂單式培養(yǎng)托育人才。其二，探索建立以專業(yè)為核心的職業(yè)資格認(rèn)證體系，從根本上提升托育人才培養(yǎng)的規(guī)范化與專業(yè)化水平。在探索出臺(tái)托育教師國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、托育教師培訓(xùn)大綱、職業(yè)行為準(zhǔn)則的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步推動(dòng)將托育教師列入準(zhǔn)入類職業(yè)資格目錄，完善托育教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其三，積極構(gòu)建貫通式學(xué)歷層次銜接體系，推動(dòng)托育人才培養(yǎng)與行業(yè)需求有機(jī)銜接。當(dāng)前，以專科為主的托育人才培養(yǎng)模式難以滿足行業(yè)日益專業(yè)化、人民大眾對(duì)托育質(zhì)量的需求，必須優(yōu)化托育人才培養(yǎng)的學(xué)歷層次結(jié)構(gòu)，構(gòu)建從專科到本科乃至更高層次的貫通式托育人才培養(yǎng)體系，通過(guò)“本專銜接”等方式，打破學(xué)歷壁壘。例如，專科教育側(cè)重于基礎(chǔ)技能培養(yǎng)和實(shí)踐操作訓(xùn)練，本科教育則著力深化專業(yè)知識(shí)傳授及評(píng)估管理、科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)效能的再提升。

　　探索“醫(yī)育融合”協(xié)同培養(yǎng)模式，創(chuàng)新托育人才培養(yǎng)發(fā)展的實(shí)踐路徑。建立醫(yī)育協(xié)同育人機(jī)制是實(shí)現(xiàn)托育人才培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展需求深度對(duì)接的關(guān)鍵舉措。加強(qiáng)醫(yī)育結(jié)合，將醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)與托育教育實(shí)踐緊密融合，對(duì)于提升托育人才培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要。

　　地方政府要加強(qiáng)統(tǒng)籌，搭建醫(yī)學(xué)院校、基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)、托育機(jī)構(gòu)合作平臺(tái)，制度化地推動(dòng)醫(yī)療資源向托育領(lǐng)域輻射，形成“醫(yī)學(xué)院校學(xué)習(xí)—基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)見(jiàn)習(xí)—托育機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)”三位一體的實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)。醫(yī)學(xué)院校負(fù)責(zé)學(xué)生的醫(yī)學(xué)理論教學(xué)和基礎(chǔ)技能模擬實(shí)訓(xùn)，基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)提供臨床實(shí)踐指導(dǎo)和醫(yī)療服務(wù)支持，托育機(jī)構(gòu)則為學(xué)生提供真實(shí)的托育工作環(huán)境和實(shí)踐機(jī)會(huì)。通過(guò)成立“醫(yī)育結(jié)合聯(lián)合教研室”，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與科研活動(dòng)，探索解決托育領(lǐng)域的新問(wèn)題、新方法，培養(yǎng)其批判性創(chuàng)新思維與復(fù)雜問(wèn)題解決能力，促進(jìn)醫(yī)學(xué)院校、基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)有效參與到托育人才培訓(xùn)等各個(gè)環(huán)節(jié)。總而言之，建立以實(shí)踐為導(dǎo)向的協(xié)同培養(yǎng)體系，培養(yǎng)既懂教育又通醫(yī)理的復(fù)合型專業(yè)托育人才，能夠?yàn)閶胗變航】党砷L(zhǎng)和托育行業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供更有力的人才保障。

　　（作者系貴州師范大學(xué)教育學(xué)院副教授）