校本課程不僅是“國家、地方、學校”三級課程體系中的有機組成部分，更是實現學校自主發展、學生個性成長，彰顯教育多樣性與生命力的關鍵要素。如何提升校本課程質量，是每位學校管理者尤其是校長必須深入思考的必答題。

　　1

　　做好頂層設計

　　筑牢校本課程開發根基

　　校本課程開發是校本課程建設的先導性、基礎性環節，直接決定課程質量。校長需從三方面做好頂層設計，切實保障開發成效。

　　制定規劃，明確方向與框架。校本課程開發要以清晰的藍圖為引領，避免陷入各自為政、零敲碎打的困境。這份規劃首先要闡明學校的課程哲學，圍繞辦學理念、育人目標和文化傳統，明確校本課程的價值追求和核心理念。其次，要設定可具體測量、切實可行的課程目標，將育人理念轉化為學生應具備的關鍵能力、必備品格與價值觀念。最后，系統架構校本課程的體系與圖譜，界定校本課程與國家課程、地方課程的關系，明確其定位，同時直觀呈現課程的門類、層級、關聯及必修、選修等路徑，形成邏輯清晰、結構合理、特色鮮明的課程群落。

　　編寫指南，提供方法與工具。課程開發具有較高專業門檻，編制實用的“校本課程開發指南”，能為一線教師提供“說明書”與“工具箱”。指南需覆蓋全流程：指導教師基于學校課程規劃、學生需求、教師特長等開展前期調研；明確規范的“課程綱要”撰寫要求，細化課程目標、內容、實施與評價；指引選擇與編制學習內容，打造高質量學習材料；提供過程性評價與終結性評價的方案設計思路，以評估學習成效。指南中應納入模板范本、案例分析、工具清單等要素，以便降低開發難度，提升課程開發的規范度與專業水準。

　　組織論證，嚴把課程準入關。建立貫穿課程開發全過程的質量論證、審議機制，是從源頭上避免質量低劣課程進入課堂的關鍵。課程開發前，學校應對教師提交的“課程開發方案”進行論證，審視其目標設定、內容結構、資源準備以及評價設計，守住質量門檻。課程實施中，應對教材、學案、課件等課程資料進行審議，確保內容準確、科學、貼近學生實際。論證審議團隊應由學校管理者、課程開發者、校內外專家以及學生代表組成，確保視角多元、評價客觀。

　　2

　　注重過程管理

　　優化校本課程實施

　　要讓課程真正惠及學生，加強課程實施的過程管理十分關鍵。唯有通過精細的過程管理，才能將靜態的課程轉化為動態、富有生命力的教育實踐。

　　精研實施方案，夯實實施根基。課程實施的起點，絕非教師的即興發揮，而是一份深思熟慮的課程實施方案。課程實施方案的質量直接決定了實施的規范性與有效性。為此，校長需精心引導、嚴格要求教師寫好課程實施方案，詳盡闡述本課程的具體目標、核心內容模塊、教學方法策略、課時安排、評價方式等要素，進而繪制課程實施的路線圖。

　　動態監測過程，驅動教學改進。課程實施是動態的過程，常態化、制度化的過程監測至關重要。一是設計專業的課堂觀察工具，組織教學管理人員或同行教師進行課堂觀察，評估學生的學習狀態、師生互動質量、教學目標達成情況；二是定期通過學生問卷調查、隨機訪談，聽取學生對課程興趣度、難易感受及收獲的反饋；三是建立課程實施情況匯報與研討制度，在交流中發現問題、總結經驗。

　　強化系統保障，為教師賦能。課程順利實施離不開學校在資源、平臺與能力建設上的堅實保障。學校應主動配齊場地、器材、資料、設備等必需教學資源，圍繞課程實施中的共性問題與特定需求，開展專題教研活動與教師培訓，同時建立相應的激勵機制，將教師在校本課程實施中的投入與成效納入績效考核、評優評先體系，激發其內在動力。

　　3

　　加強效果評估

　　推動校本課程改進

　　評估與反饋是校本課程建設的重要閉環，它如同體檢般通過數據采集、分析判斷提出改進建議，確保校本課程達成育人目標。

　　建立科學評估體系，綜合評判課程質量。校本課程質量評估應超越單一的分數導向，凸顯三大特征。一是評估指標綜合化，評估指標要全面覆蓋開發與實施全流程，既關注課程目標的科學性、內容的適切性，更要通過課堂觀察、學生作品、項目實踐等，評估其在培養學生核心素養、學習興趣與個性發展上的實效。二是評估主體多樣性，吸納學校管理者、教師、學生、家長以及同行專家參與，將學生的反饋和同行專家的判斷作為課程優化的核心依據。三是評估貫穿全過程，摒棄“期末終審”模式，通過前期診斷、中期問卷、期末成績、追蹤調查等方式，持續收集數據，精準分析研判，并將結果及時反饋給教師，用于課程改進。

　　依托數據技術，生成精準畫像。學校可以借助校本課程管理平臺或專業工具，整合分析專家評審、學生反饋、學業成果等數據，為每門校本課程和每位任課教師生成清晰的“課程質量畫像”和“教學效果畫像”，直觀展示課程的優勢與特色，精準地分析其薄弱環節與改進方向。

　　立足評估結果，推動課程動態迭代。評估的終極目的是改進。獲得精準的畫像后，課程建設要進入動態更新的循環：迭代內容目標，結合社會發展、知識更新與學生反饋，調整優化課程內容與目標；升級教學方法，針對評估中發現的教與學的問題，采用更加有效的教學策略；革新評價方式，圍繞素養的測評設計更具過程性、表現性、綜合性的評價方案；同步升級教學資源與教研活動，圍繞課程改進中的核心問題組織專題教研。對內容陳舊、參與度低的課程，要限期整改或果斷淘汰。只有不斷保持自我進化，才能讓校本課程建設從“靜態成品”走向“動態優化”。

　　提升校本課程質量是一項系統工程，校長需高度重視、親力統籌，構建科學完善的質量管控體系，不斷提升課程育人水平，推動學校可持續發展。

　　（作者單位分別系浙江省杭州市教育科學研究院、浙江省杭州市澎致小學，本文系2025年浙江省教育科學規劃立項課題“協商式課程審議：共生視域下小學課程質量提升的路徑探索”[編號：2025SC002]的階段性成果）

　　作者：陳萬勇 徐越