應用型本科高校以服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展為導向，與產(chǎn)業(yè)緊密相連，占據(jù)著我國高等教育體系的半壁江山。當前，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革持續(xù)推進，產(chǎn)業(yè)鏈、供應鏈體系加速重構，倒逼高等教育人才培養(yǎng)方式變革。在此背景下，微專業(yè)應運而生，這種新型教育形態(tài)迅速成為高等教育改革的熱點。

　　作為地方應用型本科院校，池州學院緊扣應用型辦學定位，以“學科交叉、產(chǎn)教融合、校地互動”為理念，建成16個微專業(yè)，其中2個入選教育部“雙千”計劃、4個獲批安徽省省級微專業(yè)，從而形成了快速響應市場需求的高等教育供給側改革新范式。

　　微專業(yè)建設為何要聚焦產(chǎn)業(yè)邏輯

　　產(chǎn)業(yè)邏輯以產(chǎn)業(yè)發(fā)展為核心，關注產(chǎn)業(yè)的動態(tài)變化和實際需求，要求教育能夠迅速響應并調(diào)整人才培養(yǎng)的方向和內(nèi)容，以培育服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展的應用型人才。在產(chǎn)業(yè)邏輯視角下，教育不再是孤立的知識傳授過程，而成為了推動產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新與升級的重要驅(qū)動力。

　　當前，我國高質(zhì)量應用型人才培養(yǎng)總體滯后于產(chǎn)業(yè)調(diào)整與技術升級的步伐，加速教育和產(chǎn)業(yè)兩大系統(tǒng)基于良性互動、協(xié)同發(fā)展的優(yōu)化整合，提升人才供給端與產(chǎn)業(yè)需求端的匹配度，是推動教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接的必由之路。

　　面向產(chǎn)業(yè)需求的微專業(yè)建設，是應用型高校應對社會多元需求、突破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式局限的積極探索，旨在實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的精準匹配和動態(tài)平衡。

　　微專業(yè)建設面臨哪些挑戰(zhàn)

　　路徑依賴與同質(zhì)化現(xiàn)象。部分高校未充分結合自身辦學定位和學科特色，在微專業(yè)建設中盲目跟風熱門領域，致使微專業(yè)設置與課程體系出現(xiàn)同質(zhì)化。課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和深度，呈現(xiàn)碎片化、淺表化特征，既未突破傳統(tǒng)學科框架，也未能有效整合前沿技術與跨學科知識。實踐教學環(huán)節(jié)薄弱、教學形式單一，難以實現(xiàn)知識向能力的轉化，復合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的“最后一公里”仍未打通。

　　現(xiàn)有師資存在“理論強、實踐弱”的結構性矛盾。一些專業(yè)教師產(chǎn)業(yè)實踐經(jīng)驗匱乏，企業(yè)兼職教師引入機制不完善，導致微專業(yè)課程內(nèi)容與行業(yè)需求脫節(jié)。產(chǎn)教融合缺乏長效合作機制，高校與企業(yè)在資源共享、師資互聘等方面協(xié)同性不足，跨學科教學團隊建設受制度壁壘限制，難以將真實項目與技術動態(tài)融入教學。師資專業(yè)化成長支持體系不健全，培訓內(nèi)容和形式滯后，限制了微專業(yè)的創(chuàng)新活力與實踐效能。

　　缺乏有效的質(zhì)量保障體系，社會認可度有待提升。作為高校自主探索的“非標準”培養(yǎng)模式，微專業(yè)尚未建立統(tǒng)一的建設標準、質(zhì)量評估規(guī)范和學分互認體系。各高校微專業(yè)在學時安排、考核方式、證書效力等方面存在顯著差異，導致其公信力難以廣泛確立。權威性認證機制缺乏，使得學習成果在就業(yè)市場和行業(yè)準入中認可度較低，微專業(yè)的長期可持續(xù)性發(fā)展及教育功能的充分發(fā)揮受到制約。

　　產(chǎn)業(yè)邏輯下微專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展路徑

　　優(yōu)化微專業(yè)供給結構與布局。應用型本科院校應基于自身辦學定位與學科優(yōu)勢，緊密契合國家戰(zhàn)略需求及區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展實際，科學規(guī)劃微專業(yè)設置，逐步構建“一校一品”或“一校數(shù)品”的特色化發(fā)展格局。

　　池州學院構建政產(chǎn)學研用“五位一體”協(xié)同機制，對產(chǎn)業(yè)規(guī)劃及人才供需數(shù)據(jù)開展實時監(jiān)測和分析，繪制“產(chǎn)業(yè)需求—人才培養(yǎng)”雙維度圖譜，確保微專業(yè)設置與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求高度適配。學校依托產(chǎn)業(yè)學院等平臺，組織教師深入本地龍頭企業(yè)開展調(diào)研，精準剖析崗位能力圖譜，實現(xiàn)人才培養(yǎng)供給與產(chǎn)業(yè)需求的同步發(fā)展。學校以就業(yè)為導向，創(chuàng)新性地提出“企業(yè)需求前置”模式，以產(chǎn)業(yè)需求反向推導課程體系，構建“核心+項目”課程包。以金融服務與管理微專業(yè)為例，企業(yè)專家全程參與人才培養(yǎng)方案制定，將崗位核心能力要求直接轉化為模塊化課程，使學生在完成6個月的企業(yè)實崗學習并通過考核的過程中掌握實踐技能。該微專業(yè)首屆28名畢業(yè)生全部與中國郵政簽約。

　　構建“雙師雙能型”教師協(xié)同培育生態(tài)。應用型本科院校需建立規(guī)范的兼職教師聘任制度，設計分層分類的培訓方案，構建跨界融合的教師生態(tài)體系，從而有效實現(xiàn)課堂與職場的精準對接。

　　池州學院積極與產(chǎn)業(yè)園區(qū)、行業(yè)協(xié)會共建教學共同體，打造“雙師型”教學團隊。一是構建師資復合型能力結構。借助社會實踐鍛煉、產(chǎn)學研項目合作、企業(yè)深度實訓、行業(yè)權威認證等多元化途徑，引導教師教學模式從傳統(tǒng)的“單一學科知識輸出”向“問題解決導向”轉變，著重構建兼具理論深度與實踐廣度的復合型教師能力結構。二是創(chuàng)新跨學科協(xié)同機制，推動知識與技術融合。破除傳統(tǒng)院系壁壘，組建跨學科教學團隊，促進學科間的交叉融合和技術集成創(chuàng)新，著力培育學生的跨學科思維和綜合應用能力。三是強化校企混編師資隊伍，確保教學內(nèi)容與市場需求緊密銜接。聘請企業(yè)技術骨干、行業(yè)專家擔任產(chǎn)業(yè)導師，與校內(nèi)教師組建“1+1”雙導師組，共同開展授課、項目指導、成績評定等工作。將實踐教學環(huán)節(jié)直接嵌入企業(yè)真實的研發(fā)或運營流程，實現(xiàn)“教室與車間、課堂與項目”的融合。

　　打造基于高校的質(zhì)量保障組織體系。高校作為教育質(zhì)量保障的責任主體，承擔著重要的建設使命，既是政府主管部門推動質(zhì)量保障建設各項政策措施的具體執(zhí)行者，也是其他社會組織參與質(zhì)量保障建設的重要承接平臺和最終落腳點。

　　池州學院形成了微專業(yè)質(zhì)量保障的系統(tǒng)方案。一方面，積極推進課程設計的行業(yè)深度共塑，確保教學內(nèi)容的時效性和前沿性。建立微專業(yè)教學質(zhì)量“年度評估”制度，依據(jù)就業(yè)率、行業(yè)評價、技術發(fā)展趨勢動態(tài)調(diào)整課程內(nèi)容，同時與行業(yè)領軍企業(yè)密切合作，共同開發(fā)模塊化課程體系，將崗位技能認證標準深度融入課程內(nèi)容，確保教學內(nèi)容與實際工作需求高度匹配。同時，定期更新教學內(nèi)容和案例庫，緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢，確保知識的時效性和應用性。另一方面，實施學校、學院、課程組三級質(zhì)量監(jiān)控體系，保障教學全過程的規(guī)范性與透明度。學校根據(jù)新時代對高校人才培養(yǎng)的要求以及經(jīng)濟社會發(fā)展對跨學科專業(yè)人才的需求，制定微專業(yè)課程教學質(zhì)量標準，定期進行監(jiān)督督導；學院深度融入并協(xié)調(diào)外專業(yè)課程的日常教學工作，對基礎教學狀況開展綜合監(jiān)測；課程組依據(jù)教學方案和內(nèi)容組織教學活動，強化學生評教的組織工作，將所采集的信息反饋給任課教師。

　　（作者呂剛系池州學院副校長，陳瓊系池州學院高等教育研究室主任）