黨的二十屆四中全會(huì)審議通過(guò)的《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十五個(gè)五年規(guī)劃的建議》提出，“加快建設(shè)國(guó)家戰(zhàn)略人才力量，培養(yǎng)造就更多戰(zhàn)略科學(xué)家、科技領(lǐng)軍人才、卓越工程師、大國(guó)工匠、高技能人才等各類人才”。當(dāng)前，工科院校如何主動(dòng)打破理念壁壘、學(xué)科壁壘、制度壁壘，強(qiáng)化科技教育和人文教育協(xié)同，培養(yǎng)造就一批既懂技術(shù)又有溫度、既敢創(chuàng)新又能擔(dān)當(dāng)?shù)膬?yōu)秀工科人才，是必須回答好的時(shí)代課題。

　　以協(xié)同育人鑄就工程人才新特質(zhì)

　　協(xié)同育人是培養(yǎng)愛國(guó)奉獻(xiàn)工程師隊(duì)伍的基本前提。工科人才作為支撐和引領(lǐng)我國(guó)科技自立自強(qiáng)的主力軍，其專業(yè)能力的發(fā)揮必須以愛國(guó)情懷為底色，而人文教育自身蘊(yùn)含的求真、求善、求美的本質(zhì)特點(diǎn)，正是塑造這一底色的關(guān)鍵抓手。

　　協(xié)同育人是培養(yǎng)卓越創(chuàng)新創(chuàng)造能力的重要路徑。卓越的創(chuàng)新能力源于科技思維與人文素養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。人文教育所培養(yǎng)的批判性思維、共情能力和審美情趣，能為科技創(chuàng)新提供更廣闊的視野與更人性化的方向。實(shí)踐證明，只有將科技教育扎根于人文土壤，才能讓創(chuàng)新不偏離造福人類的初衷，催生真正有溫度、有價(jià)值的成果。

　　協(xié)同育人是深化工程教育教學(xué)改革的必然要求。當(dāng)前，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速演進(jìn)，社會(huì)對(duì)工科人才的需求已從“單一技能型”轉(zhuǎn)向“綜合素養(yǎng)型”，傳統(tǒng)工程教育中的單科教學(xué)模式已難以適應(yīng)時(shí)代。深化工程教育改革，須打破科技與人文的界限，培養(yǎng)具有較強(qiáng)跨學(xué)科思維的復(fù)合型人才。這就要求工科院校更新人才培養(yǎng)方案，將人文知識(shí)與技能系統(tǒng)融入教學(xué)全過(guò)程，助力工科人才更好地應(yīng)對(duì)復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)“技術(shù)服務(wù)社會(huì)”的教育目標(biāo)。

　　以體系貫通實(shí)現(xiàn)人文賦能新成效

　　系統(tǒng)修訂完善工科人才培養(yǎng)方案，貫徹協(xié)同育人理念。當(dāng)前，少數(shù)高校仍然存在“專業(yè)至上”傾向，把人文教育當(dāng)作“附加項(xiàng)”或“點(diǎn)綴”，沒有真正形成“科技載道、人文鑄魂”的育人格局。工科院校應(yīng)自覺將協(xié)同育人理念貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程：一是在培養(yǎng)目標(biāo)上，將家國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任感、審美能力等納入工科人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，倒逼教學(xué)改革。二是在教學(xué)內(nèi)容上，突出“案例式”融合，以真實(shí)工程案例為載體，引導(dǎo)學(xué)生在解決專業(yè)問(wèn)題的同時(shí)，提升人文思辨能力。例如，北方工業(yè)大學(xué)機(jī)械與材料工程學(xué)院在“機(jī)械制圖”課程教學(xué)中，注重引入近代工業(yè)先驅(qū)為實(shí)業(yè)救國(guó)改良機(jī)械、當(dāng)代工程師為“大國(guó)重器”研發(fā)攻堅(jiān)克難的案例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)深刻體會(huì)到“科技報(bào)國(guó)”的歷史傳承，激發(fā)民族自豪感與時(shí)代責(zé)任感。

　　健全評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，提供充分的條件保障。當(dāng)前，少數(shù)高校內(nèi)部“院系分割、學(xué)科獨(dú)立”的現(xiàn)象仍較為突出，科技類學(xué)科與人文類學(xué)科之間缺乏常態(tài)化的交流和合作。協(xié)同育人需要完善的制度支撐，工科院校須從評(píng)價(jià)、資源等方面構(gòu)建保障體系。一是優(yōu)化學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制。將人文素養(yǎng)納入學(xué)業(yè)考核范疇，如在課程考試中增加科技倫理、社會(huì)責(zé)任感等相關(guān)試題，在實(shí)踐考核中重點(diǎn)評(píng)估是否體現(xiàn)人文精神與審美特質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生重視人文素養(yǎng)的提升。二是完善教師評(píng)價(jià)機(jī)制。在教師教學(xué)評(píng)價(jià)中，增加“人文元素融入度”“跨學(xué)科教學(xué)效果”等指標(biāo)，在科研評(píng)價(jià)中鼓勵(lì)教師開展“科技+人文”跨界研究，對(duì)優(yōu)秀跨界成果予以獎(jiǎng)勵(lì)。三是加強(qiáng)資源保障，加大對(duì)跨學(xué)科課程建設(shè)、實(shí)踐平臺(tái)（如“科技與人文實(shí)踐基地”）的投入，為協(xié)同育人提供充足支持，確保各項(xiàng)舉措落地見效。

　　著力提升工科教師人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。當(dāng)前，少數(shù)高校的思政教育仍面臨與專業(yè)脫節(jié)的困境，存在重知識(shí)傳授、輕價(jià)值引導(dǎo)，以理論講授為主、缺乏與專業(yè)實(shí)踐的結(jié)合等問(wèn)題。工科院校須著力提升教師特別是專業(yè)課教師的人文素養(yǎng)，進(jìn)而提升其思政育人能力。一是搭建交流平臺(tái)，鼓勵(lì)專業(yè)課教師與人文通識(shí)課教師共同備課、聯(lián)合授課，邀請(qǐng)人文通識(shí)課教師、行業(yè)專家等分享“科技+人文”的實(shí)踐案例。二是完善評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，將人文素養(yǎng)和思政育人實(shí)效納入教師考核評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)教師主動(dòng)開展富有人文內(nèi)涵的課程思政建設(shè)，避免“簡(jiǎn)單疊加”式的協(xié)同，真正實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的育人效果。

　　（作者單位：北方工業(yè)大學(xué)）