眼下，當學生向人工智能（以下簡稱“AI”）詢問“哥德巴赫猜想的證明方法”，大模型不僅能詳盡闡述現有研究進展，甚至會虛構出“2024年國際數學聯盟已通過量子計算驗證該猜想”。這種AI生成內容與事實不符、偏離用戶指令的現象被稱為“AI幻覺”。隨著AI越來越多地應用于各類學習場景，教育應夯實學生的哪些基本功，才能讓他們在虛實交織的信息洪流中保持定力又主動作為？

　　一是紅色基因。紅色基因是融合馬克思主義真理力量、中華優秀傳統文化精髓和革命斗爭實踐智慧的核心價值體系。AI基于海量數據生成的內容中，不乏偽科學“垃圾”及西方意識形態“糟粕”，可能對學生認知產生負面影響。AI時代教育引導學生傳承好紅色基因，一方面，要提高思政課教師的數字素養，利用AI提升其教學能力并實現多維度、多模態的師生互動，不斷增強思政課的針對性和吸引力；另一方面，要引導大模型的價值對齊，如建立“紅色語料優先級標注機制”，將社會主義核心價值觀轉化為可量化評估的算法參數，確保技術演進始終沿著中國特色社會主義道路蹄疾步穩。

　　二是批判性思維。批判性思維是指一個人在形成意見、得出結論或作出決定過程中的提問、分析、推理、假設、判斷等思維活動，核心是通過質疑、推理和驗證形成判斷。AI幻覺的本質是基于概率生成看似合理的虛假信息，識別其中破綻要求學生必須具備批判性思維。AI時代培養學生的批判性思維，一方面，要在教育教學過程中尊重學生的主體地位，鼓勵學生提問、追問和質疑，引導他們利用技術工具實現思維躍遷；另一方面，要強化學生駕馭技術的理性主體意識，通過“AI幻覺暴露”，使學生全面認識AI特別是其短板。例如，對比AI生成的歷史事件與權威文獻之間的差異，鼓勵學生從不同信息源驗證真偽。

　　三是元認知。元認知指人對自己認知過程及結果的一種深刻理解和監控，即“對認知的認知”。當學生缺乏元認知能力時，容易將AI的算法輸出等同于真理，難以啟動知識圖譜回溯或進行跨學科驗證，從而抑制自身高階能力（如創造力）的發展。AI時代培養學生的元認知，一方面，要根據其知識儲備和認知發展規律構建個性化認知訓練框架；另一方面，要打造虛實融合的元認知實踐生態，從真實問題出發，在項目中以AI與人類導師協同的“雙師”模式引導學生將思維過程顯性化，并給予正向反饋，進而激發學生的創新能力。

　　四是情感與社交能力。情感與社交能力是人類理解、表達和管理自我及他人情緒的核心素養，涵蓋共情、溝通協作、沖突調解等維度。AI的情感模擬只是基于語義模型的概率預測，無法真正理解其社會意義。當下，AI通過角色扮演，表面上提供即時反饋和定制化關懷，實則通過算法編織的“情感繭房”逐漸消解人類真實社交的復雜性，這可能導致青少年情緒管理、人際交往能力的扁平化。AI時代培養學生的情感與社交能力，一方面，學校須做好頂層設計，將情緒管理、共情訓練等融入課內課外，并輔之以AI情緒識別技術，通過微表情分析和語音情感計算捕捉情緒波動，不斷調整情感教育策略；另一方面，要構建全息式校家社聯動干預機制，以AI輔助構建“數據追蹤—需求診斷—資源匹配”的閉環系統，推動校家社達成價值共識與行動協同。

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