吉林體系化推進科技教育 在科技課堂“玩”出創新力
http://m.hai34.com2025年12月15日 09:16教育裝備網
一個2.5L的飲料瓶能做什么?
在留好氣孔與出水孔的瓶體上粘貼3D打印的尾翼和底座,做成簡易的“水火箭”,在學生的注視下,手持打氣筒的操作者持續向瓶內加壓構建高壓體系,當壓力突破臨界閾值時,“水火箭”瞬時噴射升空,劃出一道道弧線。從流體力學原理的精準運用到團隊協作的默契磨合,每一枚“火箭”的騰空而起,都是物理知識與實踐創意的完美交融……在東北師范大學附屬中學第十九屆科技節現場,討論聲與驚嘆聲交織。這是吉林省科技教育蓬勃發展的一個縮影。
科技人才的早期培養,絕不是在基礎教育中“掐尖”,而是要全面提高學生的科技素質,為創新奠定基礎。近年來,吉林省以教研引領為突破口、以課程改革為抓手,通過創新課程生態、變革教學方式,進一步整合資源、協同育人,中小學科技教育正逐步從“學科銜接”向“基礎素養”再向“創新能力”不斷邁進。
在吉林省教育廳的統籌部署下,吉林省教育科學院STEM教育研究中心聯合省內高校、職業學校、中小學校成立了STEM教育協同創新中心,省內650所學校成為聯盟校。各地教育局牽頭組織立項,一場科研引領下的教育改革實踐如火如荼地開展起來。
“東北虎豹棲息地環境中有哪些關鍵物種?”“東北虎豹面臨的主要問題是什么?國家采取了哪些保護措施?”在吉林省汪清縣東光鎮新興學校,一堂主題為“探秘東北虎豹,守護生態多樣性”的科學課讓學生們化身為“小科學家”,研究視角直接對準生態系統、生物多樣性等抽象概念以及邊境地區的生態保護。
在一所鄉鎮小學,這樣一堂高質量的STEM課程不僅是跨學科整合,背后更是有著巨大的引擎驅動:科研帶動、名校領航、智庫驅動、協同發展……從“小課題”到“大課堂”,從“零經驗”到“能創新”,以實用場景為對象的項目式、探究式、跨學科教學的開展,讓學生提升動手實踐、解決問題的能力。
教研引路,科技教育中的堵點被一一打破。從生活化和游戲化情境中激發興趣到在“做中學”建立跨學科聯系,從探究規律到系統掌握科研方法,“階梯式”育人體系逐步形成。
“團隊先后3次建立車輛模型,128個小時完成切割焊接,22個小時搭建了電子控制系統。”長春力旺實驗中學“吉車”項目的主要參與者、學生朱泊衡介紹。從2018年至今,面向全省中小學生的“吉車”項目式學習持續升溫,無論是“風動力小車”還是“節能方艙遷移車”,每一輛“吉車”都是學科知識融合的結果,都是從解題到解決問題的蛻變。
多年持續努力,星星之火終成燎原之勢。
聯盟單位的密切合作持續激發改革動能。來自吉林大學、東北師范大學等院校的專家共同致力中小學科技教育工作,逐步探索出由核心專家指導、區域專家帶動、學校教師跟進的“1+N+N2”教師梯隊發展模式。
依托吉林省豐富的高等學校、科研院所、科技館、科技企業等社會資源,中小學科技教育的場域已經不局限于課堂和校園。建設科創實踐平臺、參觀一汽車間、邀請大國工匠進校園、王家騏院士領航的“少年工程院”……長春汽車經濟技術開發區主動打破科教資源壁壘,利用國家級汽車產業開發區的底蘊,為汽開區青少年科學素養的聯動培養注入新動能,科技教育資源“朋友圈”越來越壯大。
如今,吉林省以教研引領的中小學科技教育,推動650所STEM教育研究聯盟校共開展教育科研課題160項,生成主題項目1456個,科技教育創新性改革覆蓋了大中小學校和幼兒園。
“我們關注科技教育,更關注在科技教育中的每一名學生。”吉林省教育廳一級巡視員劉學軍說,“吉林省科技教育底蘊深厚、動能強勁,全省高校資源、產業資源以及基礎教育的自身資源形成了良好互動。未來,我們要進一步夯實科技創新人才培育基礎,更好支撐教育強國建設。”
責任編輯:董曉娟
本文鏈接:TOP↑











首頁












