當(dāng)前，職業(yè)院校對(duì)于人工智能通識(shí)課的解讀基本趨同，即AIGC領(lǐng)域的工具應(yīng)用課程。然而，不可否認(rèn)，就人工智能通識(shí)本質(zhì)而言，包含兩層內(nèi)涵：一是技術(shù)原理，即何為“人工智能”；二是人文教育，即如何實(shí)現(xiàn)“通識(shí)”，人工智能通識(shí)課兼具文理雙重內(nèi)涵。從這個(gè)意義上看，摒棄人工智能技術(shù)原理的職業(yè)院校人工智能通識(shí)課，其開設(shè)難點(diǎn)依然是職業(yè)教育供給側(cè)改革與技術(shù)革命的速度差問題，破解之道需超越理論課思維，從職業(yè)院校的關(guān)鍵辦學(xué)能力入手，大力發(fā)展產(chǎn)業(yè)需求的動(dòng)態(tài)適配、虛實(shí)融合的數(shù)智賦能、多元協(xié)同的產(chǎn)教共生等能力，以此強(qiáng)化人工智能通識(shí)課的專業(yè)性、技術(shù)性、價(jià)值性，驅(qū)動(dòng)課程的快速迭代。

　　其一，以產(chǎn)業(yè)需求的動(dòng)態(tài)適配，配強(qiáng)課程的專業(yè)性。建立產(chǎn)業(yè)需求與課程供給的智能聯(lián)動(dòng)機(jī)制，聯(lián)合行業(yè)協(xié)會(huì)、龍頭企業(yè)搭建“技術(shù)趨勢(shì)—崗位能力—課程模塊”數(shù)字孿生系統(tǒng)。聯(lián)合行業(yè)協(xié)會(huì)實(shí)時(shí)更新技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用機(jī)器學(xué)習(xí)算法預(yù)測(cè)崗位能力需求變化，實(shí)現(xiàn)專業(yè)群超前布局與課程模塊動(dòng)態(tài)調(diào)優(yōu)，并將AI工具應(yīng)用、場(chǎng)景化倫理決策等模塊嵌入專業(yè)課程，形成“通識(shí)認(rèn)知—工具應(yīng)用—場(chǎng)景創(chuàng)新”的進(jìn)階路徑，確保課程開設(shè)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)前沿同步。

　　其二，以虛實(shí)融合的數(shù)智賦能，深化課程的技術(shù)性。重構(gòu)智能化教學(xué)空間，破除傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)時(shí)空限制。運(yùn)用VR/AR、數(shù)字孿生等技術(shù)搭建虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，建設(shè)虛擬工廠，突破高危場(chǎng)景實(shí)訓(xùn)限制，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)操作全流程模擬。搭建AI學(xué)情分析系統(tǒng)，采集學(xué)生行為數(shù)據(jù)生成能力畫像，精準(zhǔn)定位知識(shí)盲區(qū)并分級(jí)分類推送課程資源，以技術(shù)AI化驅(qū)動(dòng)課程開設(shè)。

　　其三，以多元協(xié)同的產(chǎn)教共生，優(yōu)化課程的價(jià)值性。重塑課程價(jià)值導(dǎo)向，探索市域產(chǎn)教聯(lián)合體、行業(yè)產(chǎn)教共同體等實(shí)體化合作平臺(tái)，集人才培養(yǎng)、課程開發(fā)、技術(shù)研發(fā)、技能鑒定于一體，推動(dòng)課程與產(chǎn)業(yè)鏈深度融合。搭建技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，嵌入AI倫理決策沙盤，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)與價(jià)值判斷能力。組建跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)攻克行業(yè)共性技術(shù)難題，以產(chǎn)教融合共同體平臺(tái)協(xié)同發(fā)展推動(dòng)技術(shù)共享與科技成果向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化。同時(shí)，將技術(shù)服務(wù)、職業(yè)培訓(xùn)納入評(píng)價(jià)體系，增強(qiáng)課程服務(wù)區(qū)域發(fā)展的價(jià)值動(dòng)能。

　　職業(yè)院校開設(shè)人工智能通識(shí)課，以“專業(yè)性—技術(shù)性—價(jià)值性”三維的關(guān)鍵辦學(xué)能力推進(jìn)課程建設(shè)，構(gòu)建“動(dòng)態(tài)適配—虛實(shí)融通—產(chǎn)教共生”的閉環(huán)生態(tài)。在動(dòng)態(tài)適配層面，建立產(chǎn)業(yè)需求與課程模塊的智能匹配機(jī)制，運(yùn)用機(jī)器學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)崗位能力變遷，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的專業(yè)性與前瞻性；在虛實(shí)融通層面，搭建虛擬仿真平臺(tái)，集成生產(chǎn)場(chǎng)景，支持學(xué)生全流程實(shí)踐，深化課程的技術(shù)性；在產(chǎn)教共生層面，校企等主體探索共同體共建，共享資源與技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，將企業(yè)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例，形成技術(shù)攻關(guān)、成果轉(zhuǎn)化、教學(xué)反哺循環(huán)。通過三維的關(guān)鍵辦學(xué)能力耦合與生態(tài)閉環(huán)，破解傳統(tǒng)課程滯后性，培育兼具技術(shù)應(yīng)用與倫理判斷能力的復(fù)合型人才。

　　（作者系浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院研究員）