從外部表象上看，“雙減”政策叫停了追逐考分、比拼培訓所引發的劇場效應和亂象。那些把加大作業量和參加校外培訓等同于增加教育投入的觀點，與教育原本的育人目標背道而馳。2021年諾貝爾經濟學獎獲獎者的重大貢獻雖然體現在提出“因果關系分析的研究方法”，但是研究主題正是教育投入與回報的因果關系。研究發現，只因幾分之差而入讀普通中學的學生，與精英中學求學者相比，在大學入學考試時的成績并無明顯差異;同樣只是多考了幾分入讀名校的學生，與選擇普通高校就讀的學生，在未來收入上也沒有顯著差別。

　　從內在原因上看，“雙減”政策是在科學研判我國人才培養戰略的前提下，對教育功能達成全社會共識的國家導向。對家庭而言，教育被寄予實現階層穩定或上升，達成個人和家庭美好生活的希望;對于社會而言，教育為各行各業培養具備良好職業道德和優秀專業能力的從業者;對于國家而言，教育要為祖國培養大批能適應21世紀全球化生存和競爭所需的創新型人才。教育的質量，是影響國家綜合實力和國際競爭力的決定性力量。因此，“雙減”政策看似從減量減負入手，但是小減法背后是一場關乎家庭重心、社會發展、國家命運的大運算。

　　要推進“雙減”政策落地，離不開全社會多系統的科學統籌、組合發力，但更需要教育系統先從內部做起，充分把握傳統教育優勢與新興技術力量，從宏觀、中觀和微觀等視角通過教育信息化賦能，加速教育信息化促進教育現代化的改革進程。

　　從宏觀視角的城鄉均衡發展來看，我國不同地區，尤其是城鄉差距會在一段時間內繼續存在，這就需要正視信息技術的“雙刃劍”現象，努力縮小技術可能加劇的城鄉數字鴻溝。“雙減”政策下，教育信息化應該更加著力于農村地區的教育提質。在課內教學提質上，繼續發揮以“三個課堂”(專遞課堂、名師課堂和名校網絡課堂)、“中小學線上教育教學資源建設與應用”為代表的系列教育信息化項目的作用，保證國家課程開足開好，教育資源實用好用。在課后服務提質上，鼓勵科技館博物館等教育場館、少年宮美術館等校外教育機構、社會辦學力量、公益組織、志愿者團隊等，通過信息技術支持的雙屏互動、雙師教學、機構聯盟等方式，深入到農村地區，不僅讓師生們在教育教學中有實際獲得，還要積極參與到優質資源創生的過程中。只有縮小數字鴻溝，打破城鄉教育壁壘，教育信息化方可賦能教育均衡發展。

　　從中觀視角的學校特色發展來看，教育均衡并非追求千校一面，而是要各具特色。“雙減”政策下，學校一方面要夯實傳統辦學優勢，另一方面要挖掘信息化賦能所激發的辦學新形態新格局，善于發現機遇，走出特色發展之路。比如，以STEAM教育、人工智能教育、項目式學習、信息化鄉土課程、數字化校本課程等為抓手，讓一大批主動適應信息化、人工智能等技術的中小學、校長、教師涌現出來，鼓勵學校辦出特色辦出水平。

　　從微觀視角的課堂深度發展來看，“雙減”背景下，信息技術應用與學科教學不能再是“平行線”或“兩張皮”，而是要通過信息化教學模式創新，構建新型課堂教學結構，促進學生在課堂中的深度學習。比如，單個課時內技術支持的情境創設、學情分析、重難點突破、自主探究、協作學習、評價反饋等，單元教學中技術支持的問題分析、持續探究、綜合解決等，均是信息化賦能課堂深度發展的切入點，使課堂成為“雙減”政策取得實效的主陣地。

　　(作者系教育部基礎教育教學指導委員會信息化教學專委會委員、首都師范大學教授)